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1、人教三下：荷花优秀说课稿 一、教材分析：1、教材位置、内容、特点?荷花是人教版三年级下第一单元的一篇写景记叙文，描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰盛的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，叙述了作者热爱大自然的感情。全文分三局部，第一局部(1自然段)写去公园看荷花;第二局部(2、3自然段)描写荷花生长的各种优美的姿态;第三局部(4、5自然段)分别写自己观荷花时的想象和感受。课文语言朴实简洁，想象丰盛，富于感染力，是这篇课文叙述上的主要特点。课文中以“我被一阵荷花的清香吸引，作为铺垫，引入课文重
2、点描述局部一池美丽的荷花。荷花色彩鲜丽、形态各异，看似一大幅活的画。接着作者展开想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情节描写得有声有色、有动有静，真的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了读者，让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，也得到了美的感受和体验。这篇课文意图，一是让学生在读文章，想画面中，体会作者丰盛的想象力，同时，让学生感悟描写的细腻以及语言叙述的生动形象，并积累语言;二是让学生在观赏美丽的荷花中，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。同时也为今后学生写作奠定根底。2、说教学目标根据本课以上特点，我制订了下列教学目标：会认
3、3个生宇，会写出12个生宇。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、随风飘动等词语。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的局部，积累优美语言。理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。体会作者丰盛的想象，学习边阅读，边想象画面的读书办法。为了顺利达成目标，我分2课时进行教学：第1课时初读课文，了解大意，学会生字新词,学习课文1至3自然段,背诵自己喜欢的局部;第2课时学习4、5自然段，总结全文。下面，我着重讲第1课时的教学。教学目标：学会本课12个生字，理解10个新词的意思。了解荷叶、荷花的样子，并积累词语。有感情朗读课文，感受荷花的美。培养学生
4、的审美情趣和热爱大自然的思想感情。3、说重、难点依据教材的特点和三年级阅读教学的要求，以培养学生语感为核心，抓住重点语句品读，在读中积累语言，激发学生情感。因此本课中感受荷花美丽的姿态，体会作者丰盛的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画等语句是教学的难点。4、说教法为了突破重点、解决难点，到达目标，我主要采用了下列两种主要教法：图文对照法：“图是客观事物的描绘，“文是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮忙学生理解抽象的语言文字。本文利用课件?荷花插图，帮忙学生学词、学句、理解、想象。以读代讲法：“读是理解课文，体会作者思想感情的有效伎俩。通过
5、不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。5、说学法三年级下学期的学生，具有了初步的认知概念，具有应用语文知识和办法解决问题的能力。但考虑到三年级学生的年龄、心理特征，教师还要从学生熟悉的、感兴趣的、能够接受的事实当选择具体的教学题材，尽力创设浓厚的、鲜明的问题情境，激活学生已有的生活经验和语文知识，培养应用语文的意识。读说结合法：读是吸收，说是叙述。从读到说，互相促进，共同提高学生语言积累与叙述。比拟法：“有比拟才有鉴别，通过比拟、推敲，更利于培养学生的语感。二、过程设计及设计理念( 设计理念)!-课标在阐述语文课程根本理念时强调：学生是学习和开展的主题，语文课程必须根据学生
6、身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差别和不同的学生需求，保护学生的好奇心、求知欲，充沛激发学生的意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。三年级阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，开展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经，以字词句的训练为“纬;阅读教学的根本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用。?荷花第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。第一环节：设境激趣，触发语感一堂新授课，导语的设计至关重要。它就像师生之间架起一座沟通情感的桥梁。本节课用南宋驰名诗人杨万里写的?晓出静慈寺送林子方，让学生读一读，说一说想到了什么引出“荷花(板
7、书课题)，再让学生通过介绍荷花，观赏荷花，用一个词形容看到的荷花。(千姿百态、婀娜多姿、高雅脱俗)设计意图：情境是“纽带，是架起学生与教师、学生之间情感交流的纽带，是建立学生与文本知识衔接的纽带。基于情境在教学中的重要作用，教学中，从文本的特点出发，学生的听觉、思维、想象，“多频道运作。引入古诗情境，学生在潜移默化中感受诗人笔下“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红的荷花美，然后说荷花、赏荷花。这种用古诗创设情境既可解决北方的学生因“荷花离生活远而不了解荷花的问题，又激发了学生对荷花的兴趣，学生用丰盛的词语形容荷花美，叙述荷花美的同时，也在不知不觉之中触发了学生语感，拉近了学生与文本的距离。第二环节
8、：初步阅读，激活语感(一)、自读课文，自学生字新词。教师利用课件检查字、词。速读课文找出文中写了荷花的哪几方面教师板书： 闻 看 想设计意图：三年级的字词教学应与低年级的“以识字为主的识字教学有所不同，也应与高年级的“以阅读和写作为重点的识字教学有区别。本课采用“运用字典、注重自学、读中稳固、练中落实的办法进行字词教学。安顿课内预习，独立识字，自主阅读，是为了切实有效地培养学生的独立阅读能力。初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺的教学思想。现今社会知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体
9、的感知，为今后浏览式阅读习惯的养成打根底。第三环节：潜心品读，领悟语感(二)、自由诵读喜欢的局部和小搭档交流。教师适时抓重点语句和学生一起讨论、品读。1.第一段课文。引导学生思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人学生指名读、评价读。2.第二段课文。a.(课件荷花图)图文对照，自由默读。用标出这一段的总起句。b.学习写荷花形态的句子。课件理解“小莲蓬、“花骨朵“饱胀、破裂等词语。教师板书：才展开 全展开 花骨朵学生有感情朗读，评一评，再读，师读，生读。总结学法：整体感知抓重点词品读悟情。c.学法迁移，放手学习写荷叶的句子。d.讨论写荷花为什么先写荷叶联系生活经历理解“挨挨挤挤;学生练习用“像说比
10、喻句。讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，离不开绿叶的烘托，正因为有荷叶的“挨挨挤挤、“碧绿、“大、“圆，才有千姿百态，生机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在。e.学生体会“冒的神韵，能不能把“冒换成别的词想象荷花的心情、情态f：学生背诵喜欢的局部。设计意图：(情在读中感，理在读中悟，法在读中明。激励学生寻找引发探究的切入点，积极与文本展开对话，引发跳跃的阅读思维，激活学生的多元感悟。)注入情感，培养兴趣，关注“学习的另一半;以读为本，重视语文积累的过程性，引导学生经历语言积累的理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程，以到达一定的语文积累;课标还提出：“在
11、开展语言能力的同时，开展思维能力，激发想象力和发明潜能。因此在第二段的教学中，让学生反复品读，训练语言叙述，丰盛语言积累，激发语言思维，使师生与文本与作者的对话更加融合。!-此外，当前课堂教学的最显着的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活泼。如果说“讲述是信息的单向传递，则“谈话也不过是信息的双向传输，而“讨论却是信息多向、立体的传输。因为通过讨论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。在反复品读观赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生不禁由衷地感慨，“真是景如图，画如景啊!学生的情感到达了高潮，教师对于句序略加指
12、点，自然能熟读成诵。由读到背，水到渠成，顺理成章。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。3.第三段课文。a.过渡：荷花的形态引人入胜，值得欣赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段课文的学习，老师要让同学们运用刚刚学到的学习办法自学，再在四人小组里展开讨论，然后选代表汇报。此项自学安顿，意在稳固学法。b.着重讨论“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起。因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的像，有的像，有的像，所以当它是一幅活的画，也突出了大自然的美丽。c.以陶醉的语气感情朗读这一段。设计意图：课堂是生活，教学是风景，
13、文本是体验，学生的阅读内容应该是丰盛的，学生的阅读办法应该是自主的，学生的阅读思维应该是跳跃的。力求让学生怀着阅读期待自主研读，拓展对文本的多元解读，让学生在扣问文本中感悟，在走近作者的心灵中感动。第三环节：抒情叙述，丰盛语感过渡：让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花学生自由用“荷花! 句式叙述。(设计意图：教师的有效引领，会使学生与文本的对话层层深入。品读与联想与情感的结合，会使学生的体验不断丰盛。)第四环节：拓展作业，积淀语感布置课外作业用总分法写一种花。(设计意图：积累是为了运用。读写结合，学以致用，加强片段练习，是提高语言叙述能力的有效途径。)三、说板书设计板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的办法，理清文章脉络，突出教学的重点，让学生建立课文框架认识，又对学生进行了情感教育。
