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1、“分数的初步认识：几分之一”教学设计 雍熙四小 朱疆霖设计思想：分数的初步认识这一节的内容对初学者来说，非常不容易理解。因为概念比较多，而且比较抽象。鉴于此，我精心设计了每个教学环节： 一、关注内容呈现上的情景化在教学过程中，要将重难点突破而内化为学生自身的知识，创设学生比较感兴趣的情景是非常重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，使学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域，让学生在实际的生活情景中学习数学。二、重视知识的形成与发展的全过程教学过程设计为“大胆猜想自主探索合作验证”的模式，达到知识的自主建构和主体观念的重新确立，充分体现了知识的形成与发展。三、强化学习过
2、程中的体验与感受过多的烦琐讲解，不如留给学生一次亲身体验的机会，让他们真正感受到知识的价值。总之，整个设计要充分体现以下两个方面：1、提倡自主探索与合作交流的学习方式。2、注重培养学生个性化的发展。教材依据：人教版小学数学第七册第四章分数的初步认识的“几分之一”的认识。教材第75、76页例题，相应的练习。教学目标：知识与能力1、初步认识几分之一，知道分数各部分的名称。2、能正确读写分数。3、培养学生的观察能力、动手能力和语言表达能力。过程与方法创设情景，让学生经历新知的探究过程认真观察、动手操作、自学汇报、小组讨论等方式，自己获取新知。情感与态度在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学
3、习的精神，激发学生的学习兴趣，使之获得运用知识解决问题的成功体验。教学重难点：1、理解只有平均分才能产生分数。2、理解几分之一的具体含义。教具、学具准备：课件、长方形、正方形、圆形纸片若干、水彩笔、剪刀等。教学过程：一、创设情景，引入课题1、教师谈话同学们，有两个小朋友在数学活动中被一个与数有关的问题难住了，你们愿意帮助他们吗？2、课件出示情景图（两个小朋友、四个苹果、两瓶水、一个蛋糕）1）、学生观察，提出数学问题。2）、师：把这4个苹果分给两个小朋友，可以怎样分？如果分得比较公平，每人分几个？学生说出想法后，教师板书：平均分。 3）、把2两瓶水平均分给2个小朋友，每人分几瓶？板书：14）、把
4、1个蛋糕平均分给2个小朋友，每人分得多少？板书：一半5)、学生说出身边事物的“一半”是多少。提问：一半还有别的表示方法吗？根据学生回答引出并板书课题：认识分数。二、探索交流，获取新知1、认识1）、认识一个蛋糕的教师演示平均分蛋糕。指出：把一个蛋糕平均分成两份，每份是它的一半，也就是二分之一。 2）、指导学生读、写，并试着理解的意义。3）、课件出示的意义：把一个蛋糕平均分成2份，每份是这个蛋糕的。 4）、学生活动：用自己喜欢的方式表示出任意一张规则纸片的二分之一，并写上分数 。 2、认识1）、课件出示分成两份的圆。（一份涂上颜色，且占这个圆的）2）、学生独立思考后，在小组内交流：能否用表示涂色部
5、分？为什么？猜一猜，涂色部分可能是这个圆的几分之一？学生交流汇报，教师演示课件，引出对的认识。3）、学生独立写出，并说说的意义。4）、反馈练习。（课件出示练习题）3、认识、1）、组织学生小组活动。拿出纸片通过折、涂、看、说等活动感知和。 2）、展示学生的作业，并进行评价。4、认识1）、学生独立在练习本上画出1分米长的线段，并把它平均分成10份。2）、学生把自己的画法、分法在小组内进行交流，并用分数表示出一份是这条线段的几分之一。3）、教师演示课件，并补充说明，强调“平均分”，并深化分数的意义：把“一个整体”平均分成若干份，这样的一份就是几分之一。5、小结：1）、师：像、 这样的数都是分数（边说
6、边演示课件）。2）、学生举例，并试着说说例子的意义。6、分数各部分的名称和意义的讲解。三、反馈练习（1）、完成“做一做”的第二题（76页）。（2）、游戏：6人表演，自由组合，分别表示出这6人的、。四、总结提高学生独立总结，并在小组内进行交流。五、拓展思维练习（课件出示：给学生送礼蛋糕）1、把这个蛋糕平均分给全班同学，每人得了这个蛋糕的几分之一？2、如果只有一半同学吃蛋糕（且把蛋糕全部吃完，每人吃的也一样多）每人吃了这个蛋糕的几分之几？教学反思：分数的初步认识的教学，使我深深地体会到，以往把“传受知识”作为主要目的的教学理念已远远不能适应当今教育的发展了，尤其是知识更新的现代社会，学生强烈的求知
7、欲、主动探索的精神、终身学习的愿望要比其获得有限的知识更有价值。为了适应这一发展，真正进行素质教育，我们必须让教学活起来教法要活，学法更要活。要做到这一点，就需要建立一种符合学生自主发展、融入社会生活、培养学生主动探索精神的教学方法，而这样的教学方法的实施应体现开放式教学。一、要把实际生活作为学生学习数学的第一堂课数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活；教学中，应引导学生把课堂所学的知识和方法，运用到生活实践中；让学生在实际的生活情景中学习数学，让学生在解诀问题中巩固学到的数学知识；鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决。这既是学习数学的价值体现，又是培养学生学
8、习兴趣的重要方法。如，课一开始，我就创设了生活中的情景图帮两个小朋友解决数学问题，这样，就自然激发了学生的求知欲，很快进入了学习状态。二、给学生创设自由开放的课堂空间，培养学生动手能力和创新意识。有一句广告词说：“心有多大，舞台就有多大”，在教学过程中，要留给学生充分的思维空间和时间，让学生的操作与思维联系起来，使新知识在操作中产生，创新意识在操作中萌发。通过动手动脑，学生们发现自己也是一个创造者。因此，我在教学过程中我借助直观演示、学生动手操作、组织游戏、情景导入等形式，营造了富有情趣的教学氛围，给学生动手、动脑、动口以及合作的机会。这样就自然起到了“不用扬鞭自奋蹄”的教学效果。如，当学生分
9、到蛋糕时，不知怎样表示“一半”，我就引导学生用自己喜欢的方式表示出“一半”，然后很自然地引出对1/2的认识，从而又巧妙地揭示了课题。还有1/3的认识，并非一开始就出示平均分成3份的圆，而只出示两份（等分3份），让学生大胆猜想：涂色部分占这个圆的几分之一。又如，认识时，我就用学生动手操作、小组交流、自学汇报的方式，不但正确地表示出了，还理解了的意义。在总结出“分数的意义”时，我又设计一个小小的游戏6人表演，自由组合，分别表示出这6人的1/2、1/3，学生真正感受了知识的价值，同时也有成功的喜悦。通过这一系列的探究及认知活动，让学生成为问题的探索者和解决者，真正成为学习的主人。从而达到知识的自主建
10、构和主体观念的重新确立，充分体现了教和学的开放性，培养学生动手能力和创新意识。三、注重培养学主的语言表述和组织概括能力在探索知识过程中，学生同桌合作学习或小组合作学习，在合作学习中自由地发表自己的见解，听取别人的意见，合理地补充、调整自己的观点，达到较完美的认知状态。如，在教学分数的意义时，我并非一开始就出示分数的意义让学生读，而是让学生独立总结，并在小组内交流，又在最后总结时，我让学生谈谈自己的收获，朱钰媛同学说：“通过这节课的学习，我知道了什么是分数，还知道了分数的应用”，王弋彬同学说：“我认识了分数的意义，还知道分数在生活中的重要性”其他学生还作了很好的补充。从这些小细节里面，我深深明白体验意会与言传的必要性，通过对知识的文字语言描述、思维交互的推进，完善了学生对知识的再创造。总之，现代课堂教学不是让学生成为一个装知识的袋囊，而应该从多方位、多角度促进学生多元智能的发展。
