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1、2007年获区级二等奖；2008.11.3发表于当代中学生报；2010.2中国教育报、中国教育学会等举办的第八届全国中小学和中职学校思想道德建设优秀成果展评活动中，获湖北省唯一特等奖艺术评语终生暖张昕给学生写年终评语，是学校委托班主任，定期对每位学生进行综合性评价的一 项任务。评语对学生的成长过程具有反馈、诊断、激励等功能。而传统评语缺乏艺 术灵气，使学生读起来“食之无味”，甚至“反胃”，不能发挥其应有的作用。本文试结合自己的实践及感受，谈谈给学生写评语的艺术。一、对话人本化 传统评语采用第三人称“该生”称呼，似乎板起面孔训人，缺乏人本关怀。若 采用第二人称对话方式的评语，充分尊重学生，话语就
2、能充满亲和力，和谐师生关 系。这样，学生易于接受班主任指出问题的诊断性评价与激励性建议。例 1（07 年普通高中理科普通班高考获 601 分高分的吴坤）：九月，老师误会了 你，是从索要单放机的眼泪里，得知你执著的个性；十月，全班感激着你，是从课 余答题、讲台辅导里，得知你不像别的尖子那样心太尖；十一月，全校认识了你， 是从学法交流大会里，得知你身处平行班仍充满自信的风度；十二月，班主任也在 研读着你，是从你品读的名著里，得知你没有交流完的那个“悟”字；元月，大家 终于读懂了你，是从你表演的相声里，得知你胸有乾坤才走十万八千里。例 2 （陈博）：老师企盼你，把拼博进行到底，把粗心拧得更细，把别人
3、的优 点装进你的铅笔盒，把课外阅读的闹钟调得更准。二、描写个性化传统评语，运用四个字的词语高度概括，且套用统一模式，诸如：该生能坚持 到校、尊敬老师、团结同学、热爱劳动、按时作业这样的评语，的确简洁明了， 但枯燥雷同，缺乏艺术个性。学生个性本不同，评语岂能相同？“脉”都拿不准， 怎能“开处方”、鼓干劲呢？这种“标准化”评语，只会培养出“标准人”，根本不 符合新课改精神：着重人性，培养“个性人”。若能抓住每个学生最突出的个性特征，在评语中运用具体描写，就能有针对性 地进行诊断和激励，让学生从中零距离感受自己的闪光点和瑕疵，从而便于学生自 查自纠、扬长避短。如：尖子生郝苗体质差，我这样评：“军训中
4、，叫人替败阵的你担心；课堂上， 让人替聚精会神的你放心；考场上，实验班同学因挤进八强的你眼红；考场下， 贪玩同学因埋头钻研的你脸红；课余里，老师为你善于交流的本领而窃喜；寝室里， 同学为你乐于助人的善良而善待你；医务室里，校医为意志坚强的你感叹。老师希 望你在人生汽车拉力赛的每一赛程都遥遥领先。”（07 届专业成绩过本科线的）体 育特长生王吉个性偏激，我这样评：“要耐心，是大家开给你的处方；要思考，是 大家送给你的礼物。别忘了：人生跑道上，弯道要减速，正道要加速。”（07 届专 业成绩达全国第 29 名，文化分数过一类本科，很有艺术潜力的）音乐特长生刘莎 爱玩，我这样评：“只要你唱歌不走调，听
5、课不走神，作业不走水，测验不走捷径， 高考一定不会走麦城。老师盼望你把握时代主旋律，注意控制休止符，成功演奏你 人生伟大交响乐。”三、修辞形象化 在评语中，综合运用多种生动形象的修辞手法，能使其语言精彩纷呈，艺术感 染力倍增。例 1（方仲敏）：你的天资也许方达二流“聪与敏”，你的好强像“木兰不用尚 书郎”，你的身材像鲁迅“瘦得叫人担心”，但你作文得满分，人缘得高分，形象如 “小橘灯” 黑暗中，照亮别人、照亮自己。老师希望你笑得灿烂，笑在最后。 因为人生不仅需要雨露滋润，更需要阳光照耀。（嵌名、引用、比喻、对比）例 2（胡松）：你有青松的外表 : 朴实、向上。你更有青松的气质: 顽强、倔强。 因
6、为老师为盼望再拜读专栏里你一段段惊人的妙语，同学说早已原谅你“戴乌纱帽” 时难得糊涂的得罪。在老师眼里,你是陈毅笔下的青松。老师还预测:你不会是一棵 野生的弯松,因为有辛勤的园丁接力,为你松土剪枝。（比喻、借代、引用、嵌名）四、语言哲理化因为评语的篇幅有限，所以，如果通篇采用具体描写的语句，可能会字数太多， 也许连空格都不够用。如果采用浓缩智慧、浓缩精华的哲理语句，便能使评语语言 精炼简洁，且充满艺术力量，使学生在有限的阅读时间内，达到无限的快乐享受和 持久的激励成效。1、直接引用哲理名句 在我国浩瀚的精神文化宝库中,诗词、歌曲、课文、广告、俗语等,均含有大量 哲理名言名句,它们言简意丰,饱含
7、强烈的艺术感染力。班主任如果能信手拈来,巧妙 运用,就能使学生经受心灵的洗涤,形成师生心灵的共振。如：积极进取者赞之：不待扬鞭自奋蹄；原地踏步者催之：不要涛声依旧；厌 世者点拨之：世间自有公道，付出总有回报；厌学者开导之：知识改变命运，教育 成就未来；受挫者鼓励之：阳光总在风雨后；懒惰者反问之：不经历风雨，怎能见 彩虹？畏难者启发之：要用行动去背诵“天下事为之，则难者亦易矣”；狭隘者告诫之：心有多大，舞台就有多大。2、适当改编哲理名句哲理名句虽然内涵丰富，但若拿现成名句的帽子，去套个性千差万别的学生， 无疑会张冠李戴。所以还应该适当修改现成的名句，使之与学生的个性特征水乳交 融，浑然一体。例如
8、：择友不严者激励之：善读无字书，诚交有志人。不肯吃苦者激励之：破 万卷书，流百两汗，成千里马。进取之心不足者激励之：老师希望你在人生长河中， 直挂进取之帆，乘风疾航，让岸上的人、河中的人都为你喝彩。过分压抑者告诉之： 老师愿你在求学之路常“复习”一句歌词：该学就学，该唱就唱，生活本来就是这 个样；在人生之旅常实践一句格言：该哭就哭，该笑就笑，只要别忘了远方的目标。3、激情创作哲理语句中学生正值多梦年华，追求创新，喜欢艺术，正需要充满真情实意、诗情画意、 艺术魅力的评语。然而，真情容不得沙子，诗情需要激情，艺术需要创新。如果班 主任只是一味地抄袭自己的神来之笔“循环利用，”或完全嫁接他人的哲理名
9、句， 就会失去其针对每个学生个性的艺术生命力。所以，每次要写出几十篇艺术化的个 性评语，需要班主任具有求真务实的科学家人格、激情燃烧的诗人性格、不断创新 的发明家风格。当然我们不能奢求每篇评语字字珠玑，句句精彩，但我们至少能饱 含激情地创作出若干针对学生个性，且充满哲理的闪光语句。例 1（太不合群的小诗人刘丰）：诗人只写自己能懂的诗，恐怕只能称“私人”。例 2 （爱打退堂鼓的陈舒）：在人生跑道上，有人输在起跑线，有人输在弯道 处，有人输在冲刺点，愿你每一处都能战胜自己、超越别人。例 3（基础较差的袁莎）：你如河边沙石，外表柔弱、沉静、一旦与水泥合作， 才知道你的力量岂是一盘散沙。希望你找准自己的水泥标号，并汲入源头活水，在 沙漠绿洲上建起高楼大厦。总而言之，这种充满艺术性的“写实”评语，不仅能为家长真实反馈孩子在校 成长历程、为学生准确诊断成长中问题，而且还能让学生知道自己的“历史”被真 实地记录在自己的“脚印”里、被具体地记录在老师的心坎里，这有利于学生感知 老师和同学对他的关注与关爱，从而主动自律，积极进取，促进班风、学风的良性 循环。不少学生还主动传抄、模仿，甚至背诵这种艺术化评语，如上文提到的陈博， 居然能当众全文背诵出两年前的评语。这使我更加坚信：艺术化评语，带给学生的 将不仅会是“三冬暖”，而且还会是“终生暖”。
