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1、画杨桃语文教学反思画杨桃语文教学反思 作为一位优秀的老师,我们都希望有一流的课堂教学实力,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力,那么写教学反思须要留意哪些问题呢?以下是我帮大家整理的画杨桃语文教学反思,欢迎大家共享。画杨桃语文教学反思 讲完这一课稍找回一些自信，能量又满格了。设计了板书后思路清楚多了。父亲说教-我仔细画-同学讪笑-老师谛视-同学反省-老师训诲 ，父亲说教和老师训诲箭头同指四个字“实事求是”。 第一段,读。“想当然”和“走了样”让学生说出其含义。很简洁，想象什么样的就以为什么样的。和原来的不一样。第一段是父亲的话，后面有一段话和父亲讲的话一个意思。生“第段,老师的话。”这种
2、写作手法就是？生“首尾呼应。” 其次段,为什么我把杨桃画成了五角星。生找关键词句“我的座位正对着杨桃。”抓“正对着”你从我的动作神态中看出了什么?生“看出了我画画仔细。”分析3段。同学们看到我的画有什么表现？生“笑”是哪种笑?“讪笑。”你来讪笑着读读。干脆指导朗读。老师看了我的画做了一个动作。“谛视”什么叫谛视？“仔细细致的看。”体会老师看法的严谨。 师谛视后的师生对话再读。指导朗读时要读出同学们的决然、确定。找生对话着读。再分析老师肃穆的缘由。用反文表达出的感情色调。好-笑的破折号含义是声音延长。读出同学们的痞劲、嬉笑感。 后老师让大家轮番坐在我的座位上目的是什么?“目的是让同学们亲自去体会
3、、去感受。再读,省略号说明白同学们说话吞吞吐吐。为什么同学们会吞吞吐吐?“因为同学们知道错了。”再读。课文在写作手法上与以前的课文略有不同。“首尾呼应。”还有。师语言提示。运用了许多标点符号。破折号、省略号、问号等。多奇妙啊!让表达更清楚、生动了。师“态度温和”知道大家错了很欣慰。 最终,老师的话告知了我们三个道理,谁来说说?“1、看问题角度不同，结果不一样。”“2、不要忙着讪笑别人。”“3、看到什么样的就画成什么样的。”最终生说收获,师总结。“看问题、做事情不能凭空想象。一切要从实际动身，实事求是。 总觉得自己讲课还是有点牵学生走的感觉，明明已经改了许多了。下次得多下功夫,感觉还是教材研读的
4、浅。画杨桃语文教学反思2在这篇课文的教学中，我以问题贯穿始终,有的放矢地将问题抛给学生。抓住重点句子理解课文，比如父亲的话“你望见一件东西,是什么样的,就画成什么样，不要想当然，画走了样”，还有老师的话“提起杨桃，大家都很熟识。我们应当信任自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样”,老师将这两段话结合起来讲解,引导学生思索老师的话和父亲的话有什么相像之处。 在这篇课文的教学中，我以问题贯穿始终，有的放矢地将问题抛给学生。抓住重点句子理解课文,比如父亲的话“你望见一件东西,是什么样的，就画成什么样，不要想当然,画走了样”,还有老师的话“提起杨桃,大家都很熟识。我们应当信任自己的眼睛,看到是什么样的
5、就画成什么样”,老师将这两段话结合起来讲解，引导学生思索老师的话和父亲的话有什么相像之处。 这篇课文朗读方面的训练上，着重一下句子:“这幅画画得像不像？”“不像!”“它像什么？”“像五角星!”“现在你看看那杨桃,像你平常看到的杨桃吗?”在朗读语气上,有问号、感叹号、省略号的朗读语气,这三种不同的朗读语气同时出现是一个很好的朗读训练契机。我采纳个别读、男女生分读的形式练习,孩子们对于怎样读好这些语气有了肯定的领悟。 亲身实践，思索体验。为了上好画杨桃,我特地带了一个杨桃，并有意将杨桃放在教室的中间,让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生爱好很高，都静静地画了起来。在学生作画的过程中,我有意请
6、学生朗读能够指导正确作画的有关语句。这样边读、边看、边画的过程,特别明确地向学生表明白作画的目的并不是联系绘画,而是通过画的方式，让学生亲身实践，亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。实践的方法，渐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是非常有益的。画杨桃语文教学反思3画杨桃是一篇熟识的老课文了，今日,倾听了吴老师的课堂教学,使我又一次对如何提高语文课堂的实效性产生了新的思索。 一、悉心解读文本 这是一篇说理性较强的文章，我们稍不当心,很简单将之异化为品德课。吴老师凭借自己超强的语言敏感度和深厚的教材解读实力。以全新的视角提炼阅读主话题：理解“实事求是”。吴老师通过对
7、父亲的话、我作画的看法、同学们心理的转化和老师的言行举止这四个板块整合推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵。 二、直奔主题，研读感悟吴老师在复习认读词语后,直奔重点,研读父亲的语言。没有太多花俏引题,削减了不必要的时间,争取大量时间留给学生在学习人物对话中多读多思多讲。从而,为领悟课文意思做了水到渠成的打算。 三、匠心设计方法 奇妙一：适时比较。吴老师指导学生适时比较朗读,利用自由读，分角色读的形式,理解深化。如:在理解同学们看法转化使,老师引导学生从感叹号中读出他们的想当然、毫不犹豫;从省略号中读出同学们回答断断续续、结结巴巴。读出了人物特性特点，体会了人物思想情感。在最终教学中，吴老师
8、又掏出父亲的话和老师的话进行比较:它们相像在哪？使学生在比较中体悟蕴含其中的道理。 奇妙二：实物理解。吴老师创设实物视察的情境,让学生看看在不同角度的杨桃样子是否一样，让学生体验文中主子公或其他学生的感受与反应，加深理解“同一事物从不同角度看有不同的结果”。激发了学生阅读和思索的主动性。 当然,假如吴老师在指导朗读两组对话,体会感叹号与省略号时更细腻些;教学语言更有节奏些;词语教学与文本语言联系更紧密些就更完备了。画杨桃语文教学反思4 画杨桃讲了“我”、“同学们”、“老师”三种人物。教学时,我引导学生在阅读中感受人物形象,如揣测人物想法、体会人物语气等,以此促进想象实力、语言感受实力的提高。例
9、如:当“同学们”到我的座位上亲眼所见杨桃的样子的确像五角星之后,他们可能会对我说些什么? 有的说:“讥笑过我的同学会惭愧地对我说：对不起！我不应当在还没有弄清晰状况的时候,毫无依据地讥笑你,请你宽恕好吗?”有的说:“讥笑过我的同学会满脸难为情地说:不好意思，我没有弄清晰事实的真相就讪笑你,我真的不应当，你今日告知了我一个深刻的道理就是要敬重事实、敬重他人。”还有的说：“讥笑过我的人会当心翼翼地对我说：我错了，我今后再也不会随意讥笑他人,要像你一样实事求是。” 再如：当同学们在老师的引导下，弄清晰事情的真相后,同学们又会对老师说什么呢？ 有的说:“当那些同学在老师的引导下弄清晰事情的真相后,会说
10、：老师，感谢您的宽容,是您用事实教化我们一个深刻的道理,就是当事情没有弄清晰时不要忙着发笑。”还有的说：“当那些同学在老师引导下弄清晰事情的真相后，会说：老师，您真是一位教学看法亲善、教学方法严谨、谆谆教导的好老师。” 这样设计，不但丰富了学生的想象空间，而且培育了学生语言表达实力，思维实力。更突破了重点难点。不但理解了课文,而且学会了做人。画杨桃语文教学反思5画杨桃这篇课文将的是图画课上同学们练习画杨桃。“我”依据自己看到的,把杨桃画成五角星的样子,同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候,不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际动身,实事求是,
11、不要轻下结论。为了上好这节课，我特意带了一只杨桃到教室让学生从各个角度去视察,然后找出有关的语句读一读。由于学生有了亲身实践、亲身体验课文所讲的事实,所以,理解课文中所蕴含的道理就水到渠成。 于是,我抓住契机，让学生来沟通在生活中是否有过这样的经验，比如，站在老师的角度看问题，我还真诚地告知他们,老师常常从他们的角度看问题。还列举了几个事实。没想到很多学生由此受感动了。有个学生竟然还说:“老师,真是知人知面不知心,原来你看似严厉,对我们还这么关切。”这节课同学们特殊专心，这节课也上得特殊胜利。望着桌面上静静躺着的杨桃，一阵阵沁人的香味直扑心脾。画杨桃语文教学反思 在课堂上,老师是学问的指导者、
12、引导者。在教学中老师要擅长把握教材,机灵地发觉学生在学习中存在的问题，敏捷地加以引导，课堂上老师能够机灵的处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来。在教学画杨桃一课时,我深深地体会到老师的机灵是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏,致使课堂上的很多亮点没有爆发出来。我认为在课堂上需提高引导的机灵和评价的机灵。 一、提高评价的机灵在教学画杨桃一课时,由于缺乏评价的机灵,导致学生对问题的理解不够到位。如一个学生在谈到自己是否喜爱文中的同学们时,他说：“我既喜爱，又不喜爱。喜爱是因为同学们很爱笑，不喜爱是因为同学们没有看人家是从什么角度画的。”我在处理学生这个问题时,评价不够到位,致使问题的解决不志
13、向。老师假如这样引导“笑”,有许多种,我们都希望自己能笑口常开,你肯定也喜爱笑,但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。”学生回答:“是讪笑。”那么你还喜爱同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生在谈“笑”中明辨是非,然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么?而文中的老师又是怎样看待这件事的?这样就水到渠成的进行过渡，引导学生体会了文章的中心。 再如，一个学生在联系生活实际谈自己的体会时，说到:“在了解了别人的想法后,假如他做错了再去讪笑别人。”这种观点是不正确的。老师在课堂上对学生的这一说法没有刚好赐予评价。由于自己的心急，导致一个教学闪光点被扑灭了。假如我能刚好让其他学生对这位学
14、生的说法进行评价,说说你是否同意他的观点,学生就会各抒己见,说明自己的看法。课堂上就会出现不同的声音，思维产生碰撞。同时也进一步地深化文章的主题：当别人的看法、想法和自己不一样时，不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。 二、提高引导的机灵课堂上老师的引导尤为重要,它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻；同时也能使学问的驾驭更具条理性。画杨桃语文教学反思 新课标要求:引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，激励学生摘抄好词佳句,积累语言,进一步提高阅读实力和表达实力。对于画杨桃一课，假如根据平常的教法,确定很枯燥,没什么可以说的,因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易
15、事。怎样设计能使学生乐于接受，简单学懂呢？ 我主要从读的角度入手,以读为主,朗读感悟。 新课程标准在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的实力，注意情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”良好的语感,要先靠平常多读，和运用多种阅读方法来实现。 在读课文第2-10段，思索“我”为什么把杨桃画成五角星?请学生在文中画出相关句子,探讨、沟通。在读课文第11-18段,探讨“同学们起先和后来的改变”并在文中找出“为什么会有这样的改变”。指导同学们朗读:“不像!像五角星！”和“不像。像五角星。”体会不一样的语气。分角色朗读课文，鉴于学习南辕北辙时分角色朗读课文取得特别不错的效果，这篇课文我也与同学们一起分角色朗读课文，让学生更好地进入角色并体会每个人物的语言及神态。然后让学生概括课文大意。 指导背诵课文18段“老师说的话”。结合19段,教育学生“老师的话”和“父亲的话”教会我们什么道理：做事或看问题应当实事求是,当别人的看法、做法与自己不同时,不要急于下结论,要从别人的角度去看，去想,一切从实际动身。画杨桃语文教学反思8画杨桃是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我留意以下方面：一、角色朗读,理解内容。 这篇课文里的对话许多，而且又要抽出时间来引导学生理解
