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1、课堂革命静悄悄体制内外的语文对话读后感 读了课堂革命静悄悄体制内外的语文对话这一文章，我想到了自己学习语文课程的经历,同时对于课堂改革也有一些浅显的看法。 本人学习语文课本上的知识12年多，上大学后，我学习数学专业几乎不再学语文方面的知识了。回想这12年多的语文学习从拼音的读写认识到汉字的认识读写,再到词语认识读写造句，理解某句话的意思怎么用语言文字表达自己的思想感情等等,自己都只是按部就班的去按照老师的要求去做。看课外书的时间很少几乎没有,回想起来还是自己对于语文的学习理解不够。记得同班有一个男同学对于语文学习十分热衷,平时最喜欢阅读了,别人不要的报纸他拿来读,到处找同学借书看。现在回想起来
2、挺惭愧的,那时的学习条件虽然艰苦但是他没有放弃自己的读书热情,只要有东西阅读就非常开心满足。 读完这篇文章我有以下几个想法: 1、作为一名语文教师，持有一颗质疑的心是十分必要的。语文教师郭初阳对于语文教材鞋匠的儿子一文里的插图提出了疑问,他不止一次的在公开场合对小学语文教材提出质疑。郭初阳提出“一本能让小孩愿意打起手电在被窝里偷偷读的教材才是好教材”的一言,使我想到了语文教学任务的艰巨,现在的语文教材是不可能达到郭初阳所谓的“好教材”的标准,最起码百分之九十五的学生是不会因为自己喜欢语文课本的内容而去开夜车的。郭初阳、蔡朝阳、吕栋几位70后一线语文教师概括出三套语文教材的四大缺失非常的有道理,
3、但是若要正真的去改掉这些缺失却是十分艰难的。 、作为一名语文教师,平常的教学中要注意学生独立思维能力的培养,尊重孩子天性和生长节奏,让孩子自由快了的生长。课堂中我们要向窦桂梅博士学习，采用启发式教学，引起学生的共鸣,让孩子们能够如临其境的去学习，这样的学习效果才是深刻的。在课堂中学生是学习的主体，教师起一个引导的作用，在学习中孩子们去表达对于所学知识的理解,教师在孩子们存在问题的时候适当给予提醒。 中小学教育的改革是一个漫长的过程,改革不仅在于外在教学文本内容的改革，而且教育者思想上的改变也是必不可少的。 第二篇：静悄悄的革命读后感静悄悄的革命读后感 最近，阅读了静悄悄的革命一书,这本书是日本
4、教育学佐藤学博士01年的著作，十一年后的今天我们再去读它仍然为时不晚。 读过之后,我静下来想想，对我们有哪些帮助和启发呢。我们应该静下心来研究，怎样创造以学为中心的教学。怎样去理解学生。怎样去倾听学生。怎样的教育实践是优秀的实践。 首先，让教室的每个学生都能得到尊重、每个学生都能放心的打开自己的心扉、每个学生的差异都得到关注。教师不再是学科知识的传授者,教师的角色转变为学生学习的促进者。“教师扮演三个重要的角色:学习环境的组织者、学生思维的评价者、小组活动的发起者。”特别是“每个学生”,而实际上通常是极少数的学生得到了尊重、打开了自己的心扉、得到了关注。因此,在我们日常的教学中不应该再出现“学
5、习态度不端正”、“没有学习的兴趣”、“不好好听讲”、“不积极回答老师的问题”等等对学生的评价。 现在以生为本,以学为中心,这并非否定教师的积极作用,反而更重要，更需要专业素养。我们既要求“发言热闹的教室”,又要追求“用心的相互倾听的教师”。我们对课堂上学生不爱发言的这种状况也十分苦恼,认为是学生基础差,自己的教学设计有问题,没有调动起学生的积极性等等，其实问题的症结不仅仅是这些,我认为还可能有这些原因：学生不够明白老师提问的意思，不知道该怎么回答、学生胆小,不敢回答,久而久之就养成了不发言的习惯、明明知道答案懒得发言、或者是某一次回答错了,老师不经意的批评了,无形中给打击了他的自信心等等。 第
6、二，倾听是重点。我们教师总是要求学生听讲，其实是要求倾听老师的讲。教师首先不去倾听学生,如何要求学生来听讲呢。教师逼近邀倾听学生的声音，而且要倾听学生未能表达出的内在的声音，“教师便于每个学生谈话，边倾听每个学生尚未说出的话语”,只要我们教师学会了倾听，对那些课上不发言的现象就会多一些理解了。 我们怎样才能做到倾听呢。教师的爱岗敬业、对学生的爱心、灵活的教法就要体现在和学生的交往互动上,体现到“倾听”得到学生发出的和未发出的声音，体现在让学生自立、合作的进行活动,使得“学生的看法和想象相互碰撞激荡,回响共鸣”，形成教室里的“交响乐团”。 第三篇:静悄悄的革命读后感静悄悄的革命读后感 静悄悄的革
7、命一书是日本教育专家佐藤学教授以特有的敏锐观察力和探索精神，亲身实践，结合许许多多生动的实例著就而成。本书以创造活动、合作、反思的综合学习课程为主线,结合课堂实践揭示这种课程形态为实践提供了新的理论生长点，从而引发课堂和学校一场静悄悄的革命。下面就读了这本书后谈一些我的想法。 十年树木，百年树人。教书育人,育人在先。孩子的教育没有回头路。在今天,教书育人仅靠敬业来支撑远远是不够的。一个有思想的老师对学生的影响远远胜于一个知识渊博的老师。我们的眼光绝不能仅仅放在升学上,更要看到孩子们五年、十年之后的发展。 佐藤学教授认为。“2世纪的学校是学习共同体的学校”。所谓学习共同体的学校，是指不仅学生们相
8、互学习、成长,作为教育专家的教师也相互学习、提高,家长和市民也参加学习，共同发展。 学校是培养人、塑造人的地方,是传承文明和创造文明的场所;教师的劳动是集体性的劳动，是创造性的劳动;学生的学习过程是学生个体在诸多因素的影响下主动发展的过程。因此，我们要把学校变成“学习共同体”，教育学生不单单是学校一方面的事情。家庭、社会和学校三方应共同努力，形成教育合力,才能育出丰硕的成果。 佐藤学教授在书中写道。“这种倾听不是听学生发言的内容,而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生啊，真不简单、原来如此、真有趣呀等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的理解方式应具有的最重要的
9、意义。”作者认为，学会相互倾听,是课堂教学的首要条件。师生间、生生间的相互用心倾听,更有利于开展课堂教学活动。 如化学溶液的形成一课中，我们对饱和溶液和不饱和溶液的概念的导入是通过把概念设成填空的形式引导学生看书的,并在课堂中讲评这个概念。学生基本是靠死记硬背掌握这个概念的，在这个过程中,培养了学生一定的自学能力,但是学生不知道为什么会提出饱和与不饱和溶液的概念。这是因为学生缺少对日常生活的切身体会,只有让他去亲身体会，才会发现问题,从而懂得提出问题，并努力去解决问题。为了让学生能去体会,我们做了这样的修改,假设过年的时候老师到你家去玩,你会冲糖水给老师喝吗。老师想喝很甜的糖水，你会怎么做。在
10、这个过程中,你会有什么发现呢。这样一改，学生觉得这个问题比较贴近生活，会主动的去完成这个家庭小实验，在他切实体会后,会发现问题，并提出一些想法，从而懂得溶液为什么会被分成饱和与不饱和溶液这两种情况，有心的同学还能发现这两种溶液之间的转换。有的老师会说，“这样改过以后，给学生的空间是大了,但是教学难度加大了，没有以往的学案容易操作了，因为学生根本不会讨论,无法完成教学任务。”实际上学生远比我们想象的能力要强的多，关键是我们的设计是否合理。教师不是“演员”，学生更不是“观众”，在新的教学理念下,教师是“导演”,学生是“演员”。教师的作用就是“剧本”的编写和活动的组织。所以，请相信学生,他们远比你想
11、象的优秀,他们会观察,会思考,会提问，会解答,解放我们的思想，才能让学生飞的更高。 第四篇：静悄悄的革命读后感静悄悄的革命的读后感 一、“小林老师的初衷”有感 第一天读静悄悄的革命,被一句话打动，“每位都是富有个性的、彬彬有礼的、诚实的教师。”细细品味这句话的分量，真的有些涩涩的味道。不知从什么时候起,“有个性”已经成为一个人的缺点,好像不符合中国文化中的“中庸”之道。“诚实”也已经不再是成年人的基本品质，只是用来教育我们的孩子,便于管理罢了。在教师队伍里也有着自己的潜规则，所有的事情都要整齐划一,所有人的课都必须多说优点，甚至看人评课的时候也多，有点背景的老师，怎么上课都会得到表扬，刚刚出道
12、的年轻人或者没什么背景的老师怎么努力也是徒劳。正因为有太多的不正常,许多老师开始每天抱怨甚至谩骂,“彬彬有礼”也就成了理想的境界。 对一个团队而言，每个人的品质都非常重要。犹如做出一道好菜，必须每种原料都是最好的一样，一个优秀的团队也应该是每位教师都具备上述三个品质，多么希望我们的团队能像这些教师一样真正做点教育教学的实践。 随后认识了小林老师，从他的遭遇，可以推想他平日和学生的交流是很少的,所以出现了如此尴尬的局面。也很欣赏他的学生，他们认为“教师太严厉了或者太温和了都是不够格的。”这充分说明“温和和严厉”是孩子们都需要的教师品质，“温和”给他们爱,“严厉”给他们约束。就像小羊必须在羊圈里喂
13、养一样，如果没有约束,孩子就没有安全感。 如果说这件事情是契机，小林老师一定是反思了自己和学生的关系，希望孩子们在他的课堂上是快乐的,在他的班级中学习不再感到讨厌。但是究竟是什么理论使得小林老师开始在教室里构筑“相互学习的关系”的实践，书中并没有说明白。为什么小林老师要构筑“相互学习的关系”。我想他一定是认为只有营造出和谐的学习氛围,才能改变学生对学习的厌倦情绪。真的很佩服小林老师的创新精神,他把课堂向所有人敞开,把学生放在了教学的首位，以学生为本，“判断自己的工作究竟好不好,只能看教室里每个学生的表情、学习的姿态，看他们是否在持续学习。”“现在在教室里，让学生位于前台,自己退居其后，也不再觉
14、得痛苦了。”这些朴实的语言给了我深深地启发。 教师的创造性是需要保护的。小林老师幸运的遇到了好学 校、好校长，学校并没有要求他凡事必先汇报，得到大家的允许, 大家同意一致行动,才能开始实践；也没有对他的课堂实践进行无谓的评价,而是给了他足够的空间和自主权,其实也是给与了一位教师起码的信任和尊重。 二、“教室里的风景”有感 在这一章节里,佐藤学向我们介绍了如何向创造性学习迈 进。首先批判了两种课堂教学的弊端。主体性神话和教学中的形式主义。我认为这是教育发展过程中的必经之路。从教育发展的主流思想来看，大家都在孜孜不倦地追求着教育的不断进步。我们小时候的课堂教学就是“填鸭式”的教学方式,课堂上完全是
15、老师说了算。“主体性”应该是针对早期教育的弊端而提出来的，它是一个时代的产物，在大家还不明白究竟什么是主体性的情况下,教育专家提出观点,老师们开始纷纷实践。记得年前,区级教研活动，教研员专门做过语文综合实践课的示范,当时的课堂就是完全交给了学生,课堂上充分体现学生的主体性,教师完全是配角,学生很兴奋,课堂很热闹。我们当时也很激动，学生能够完全主宰自己的课堂,应该是一大进步了。 但是自己操作起来，却发现了一些问题，能说的使劲说,不爱说的始终沉默;教学任务很难完成；教学评价不好实施。于是没多久,专家又提出，教师的主导作用仍然要在课堂中体现。 佐藤学认为“主体性神话”,是将学生与教师的互动、与教材以及学习环境等割裂开来,让教育成为仅仅针对学生的需要、愿望、态度等学生自身的性格取向来进行的神话，成为把学习理想化为只由学生内部的“主体性”来实现的神话。也就是“我行我素”。自己在教学中也深有感触，如果没有教师的主导，没有教学目标的引领,一节课会在好表现的几个学生的争论中成为一期散打节目。现在所倡导的一节好课，既能体现学生的主体性,又能体现教师的主导性，而且二者结合得天衣无缝。应该不会再有“主体性神话”的担忧。 关于教学中的形式主义，在中国也是有的，比如规定鼓掌的节奏，公开课规定学生必须举手等等。我想回答佐藤老师的一个问题,“教师为什么自己不实践”。首先在教师
