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1、 小组合伙学习有效性的摸索 随着课程改革的不断进一步,新课程倡导的学习方式之一小组合伙学习，已被越来越多地引入课堂，成为一线教师们结识、尝试和关注课改的热点。小组合伙学习方式的使用，对推动教育教学改革起到了积极的作用。但是，我们不无忧虑地看到，在相称多的课堂上,小组合伙学习只是有其“形”,而无其“实”。小组合伙学习仍存在许多误区和偏差，影响了课堂效率的提高。为此，在新课程理念的引领下，我们有必要对如何有效地开展小组合伙学习进行思考、分析和探究。一、 目前课堂教学中小组合伙学习存在的问题（一）分组随便,缺少科学 在成立合伙学习小组时,最常用的措施是:按前后(或左右）座位自然提成四人小组。这样的搭
2、配虽然简朴以便，但却不够合理。由于学生座位的编排往往是根据学生的高矮顺序和男女生搭配而成的。就近把学生分在同一种学习小组,不利于让不同特质、不同层次的学生进行优势互补,不能起到互相增进的作用。往往是成绩好的学生在小组中处在主宰地位，承当了重要的职责，而学困生则处在附属或被忽视的地位,成了合伙学习的陪衬。(二）滥用合伙，缺少价值 合伙学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的教学任务都得通过小组合伙才干完毕。有的教师在课堂教学中过于强调小组合伙学习的形式，不考虑教学内容的难易限度,也不考虑有无必要采用这种学习方式,只是为了合伙而合伙，让某些没有讨论价值的问题，甚至不用讨论的问题也
3、充斥其中。（三）合伙随意,缺少调控 在学生讨论的过程中,有的教师缺少必要的巡视与调控,有时虽然是巡视也只是走马观花,当小组面临难题时，教师无法对它进行剖析;有的教师只注意了师生之间的交流,而忽视了学生与学生之间的交流;有时小组合伙学习中学生讨论的主题偏离了学习内容,教师不知如何进行引领;有些教师对学生之间不会倾听、课堂过于喧哗等现象,缺少必要的调控技能，使合伙学习无法达到应有效果。二、提高小组合伙学习有效性的方略(一）构建合理的合伙小组 教师应在尊重学生自愿原则的基本上，按照学生的知识基本、学习能力、性格特点等差别进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,一般以-6人为一小组，每个小组
4、都合适安排高、中、低三个层次的学生，安排的比例为：:1，1代表一种优秀生，2代表两个中档生,代表一种学困生。这样分组不仅有助于学生间的优势互补、互相增进，并且为全班各小组之间的公平竞争打下了基本。此外,小构成员的构成也应当是动态的,即各小组在合伙一段时间后，要进行组间男女生或某些角色的互换或流动,也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。（二）建立有序的合伙机制 在大班教学里开展合伙学习活动，常常浮现这种现象：教师刚提出一种问题让学生进行小组合伙学习,教室里立即浮现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“热闹”,而实质上是“活而无序”。究其因素,重要是缺少一套有序的合
5、伙机制。那如何使小组的合伙学习“活而有序”呢? 如：小组长由组织能力和合伙意识较强的学生来担任,职责是对本构成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论、操作、探究等活动;记录员由作文水平高、文采好的同窗担任，负责对小组学习的成果进行文字描述；胆子大、语言组织能力强、体现条理清晰的同窗则当报告员，对小组学习成果向全班发布,并随时解答其她小组提出的疑问；动手操作能力强的同窗让她当担操作员;严于律已的同窗担任小组纪律监督员,随时提示小组合伙学习过程中讲题外话或做其她与合伙学习无关事情的学生；有绘画特长的同窗让她充任小组美工工作,为展示小组的学习成果（如手抄报、图画等）进行美化加工。由于对学生全面发展的
6、需要,成员职责的分工也不应是固定的,成员之间的分工可定期进行轮换,使每一位学生能感受小组每一份工作的艰苦与乐趣。因此，教师应根据不同活动的需要设立不同的角色,并规定小构成员既要积极承当个人责任，又要互相支持、密切配合，发挥团队精神,有效地完毕小组学习任务。(三)合理安排合伙的内容和时机1、精心设计小组合伙学习的内容 对小组合伙学习进行精心缜密的准备，设计恰当的问题和制定合理的任务是提高小组合伙学习有效性的一种重要方面。一种问题,如果比较简朴，多数学生通过独立思考就能得到解决,那就没有必要进行小组合伙学习；如果是一种特别难的问题，讨论很长时间也得不出结论,这样的问题也没有必要在课堂上组织学生合伙
7、学习。2、选择恰当的时机开展小组合伙学习(1）学习重点难点时,开展小组合伙学习。学生在结识活动中浮现思维障碍而无法排除时,往往就是教学的重难点。这时教师故意识组织学生进行小组讨论,发挥学生的主体作用与小组合伙力量,调动学生的积极性,共同探究，有助于攻克教学的重难点,同步也有助于培养学生探究问题的能力与团结协作的精神。（）解答开放性问题时,开展小组合伙学习。为增进学生的发散思维和创新意识的培养,在教学中，教师可设计某些开放性问题让学生进行探讨。当学生给出的答案也许是五花八门时,可组织学生进行小组合伙学习,让学生把自己的结论有根据地展示出来,对学生的不同见解进行广泛的交流,并及时反馈，培养学生的发
8、散思维和创新能力。使她们互相交流、互相欣赏、资源共享。这样的小组合伙使学生在不知不觉中梳理、巩固了知识,节省了时间,收到了实效。(四）留给学生充足的合伙时间合伙学习前要留有一定的独立思考时间,只有学生通过独立思考，有了交流的需要,并带着自己的观点和措施参与到合伙学习中，然后彼此互换观点和措施，这样的合伙学习才会有成效。否则,在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开,就容易被别人的观点同化,长期以往,就会让学生形成投机取巧的心理,养成有问题不去积极思考,而是等待观望、依赖别人的习惯。(五）积极发挥教师主导的作用小组合伙学习的开展,从表面上看，似乎压缩了教师的空间，
9、事实上,是对教师提出了更高的规定、赋予了更大的责任。学生的合伙学习离不开教师的监控,教师在学生合伙学习中应当是组织者、引导者、参与者，要充足发挥教师的主导作用，参与学生合伙学习的整个过程并作出指引。在学生开始合伙学习之后，教师不是在一边袖手旁观，而是对各个小组的合伙学习进行现场的观测和介入,对各小组合伙的状况做到心中有数,同步，教师还应针对学生合伙中浮现的多种问题进行及时有效的指引,协助学生提高合伙技巧,顺利完毕学习任务。（六）科学地运用评价机制评价鼓励对小组合伙学习起着导向与增进作用。评价方式与否科学、全面，直接关系到学生参与小组合伙学习的积极性，从而影响课堂小组合伙学习的有效性。语文合伙学习在一定限度上为每个学生发挥特长、潜能发明了机会，其学习成果也可以丰富多样，多种形式呈现出来。因此，评价不也许沿用老式的“一把尺子”、“统一原则”的评价模式，而是要针对每个同窗在合伙学习中的不同体现采用不同的评价方式和评价原则。
