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1、亡羊补牢教学反思就本课书的教学，发表几点不成熟的见解：、目标明确，方法落实：了解故事，读懂寓言所蕴涵的道理，这既是寓言学习的主要目标，也是寓言学习的方法，老师把学习的目标与方法清晰地教给孩子，而且在学习的过程中扎实进行，落实有效。从题目激趣导入，探究“寓言”的意思，以关键问题为切入点，引导理解故事内容，感悟寓言的道理，并创设平台，多次引导学生把读懂故事内容与感悟故事蕴涵的道理交织深化，使目标的落实扎实到位。、循环反复，螺旋深化：简单的环节，训练却绝不简单，训练在反复中提高。 第一，教学中多次结合具体的语境进行生字词的学习：在课文中整体认读、在具体的语句中读准确、在探究中理解生字词的意思。反复的
2、认知重现，对孩子学习掌握生字是积极的，第二，读故事，悟出道理，却没有“到此为止”，而是多次的相互碰撞：读故事，体会人物的心理；懂道理，找语句体会；创设口语交际训练平台，把故事与道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。、结合教材特点，选择学法，但切入点的问题缺少讨论的价值：这节课环节清楚紧凑，老师以“问题：养羊人两次丢羊的原因分别是什么？先自己在文中找，再在小组里交流。还有就是老师对养羊人有一种评价，不知对不对，待你们解决完第一个问题后告诉你们，帮我分析一下。”为切入点，引导孩子读故事，在生生的合作学习和师生的交流探究中，巧妙的使孩子读懂了故事，体会了寓意。这种探究合作学习在此运用得如此自然与
3、高效。体现了三维目标的“过程与方法”，但是我觉得作为切入点的问题过于简单，因此关于这个问题的小组讨论的意义不大。、教学无小事，更应关注细节：课后，学生向我指出课堂上我出现的问题，例如：甲同学在读“则”时，发音不准，我没有及时纠正；乙同学在对养羊人评价时，说了一个同学们不理解的成语，教师忽视了这一环节，含糊而过，给同学带来了学习上的阴影。这些只是学生给我提出的，可能还有一些细节出现了纰漏，作为“当局者”的我也没有意识到，要想解决这个问题，最好的办法就是：悉心聆听、快速分析、及时指出。以读为本，感悟词句惊弓之鸟教学片段与反思片段：师：成语是语言宝库中的瑰宝。它具有言简意骇，形象生动的特点。一些需要
4、用一大段叙述文字来说明的事物、现象，却以用一个恰当的成语加以概括，使文章生动凝练。成语故事就是用通俗浅显的语言解释成语意义的文章。这节课我们学习的惊弓只鸟就是一个成语故事。生：自由的试读一遍。师：喜欢读这篇文章吗？生：（齐声响亮回答）喜欢！师：好！大家共同的读一遍。师：你还喜欢什么？生：我特别喜欢更赢说的话。师：更赢说的话你发现了什么？你为什么喜欢？你能找出重点词语吗？生：如第二自然段的“只要就”师：哼，请读一遍。生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”师：谁能说说“只要就”在这一句中是什么意思。生：说明更赢对看见的现象动脑分析后才说的话。师：回答的完全正确。那么更赢又是怎么
5、做的呢？生：第四自然段中，更赢说“请让我试一下。”师：“试”是什么意思，说明了什么？生：“试”是做做看，试一下的意思。说明更赢要通过实践来验证自己说的话。师：说的对极了，你真会动脑筋。现在请找找更赢的分析是不是正确的。又是怎么说的。（学生纷纷自读）（教师指导学生用同样方法朗读课文的其他的词语，如：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”如：“它飞的慢，叫的声音很悲惨。飞的慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫的悲惨，因为它离开同伴，孤独失群，得不到帮助。它一听到玄响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开，就掉下来。”等）师 ：通过更赢的话，我们体会到，他所
6、以能做出正确的分析，是因为他善于观察，善于思考。他看的认真，听的仔细，并且能够把看到的，听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。反思：惊弓之鸟是一篇成语故事，讲的是古时候有个叫更赢，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的大雁掉了下来。故事言简意骇，形象、生动，意境清新、优美。文章生动凝练。语文课程标准指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用。”如何让学生感受课文优美的意境，感悟语言的内涵呢？在以前的初读文章、检查生字词的教学环节中，我只是单调地出示一个个生字词，检查学生是否读准字音。在后面指导读整篇课文时，容易出现指导面大，不易把握重点的现象。这次教学，我想何不从词语教学入手，在词语朗读中培
7、养语感、感悟语言呢？因为重点词语和段落是课文的精华，读好了这些词语，对整篇课文的感悟、欣赏也可以水到渠成。于是，在这次的教学中，出示词语时，我不是单调地呈现一个个生字，而是把生字放在词语中，让学生从感受语句，变抽象为形象，成功地创设了情境。从更赢的话中，体会每句话的意思。如：第一句：他看到和听到的情况，看到“它飞得慢”，听到“叫的声音很悲惨”；第二句：他根据看到的和听到的进行分析：从“飞的慢”，知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”，“从叫得悲惨”，知“它离开同伴孤单失群，得不到帮助”；第三、四两句说他进一步分析：这样一只受过伤，孤单失群的雁，听到弦响，以为又有危险，就拼命往高飞，一使劲，伤口就会裂开，疼得不能飞，就掉下来。这样引导学生品读、自由读，鼓励学生读出词语的内涵，读出词语的意境，直到读出自己的感情。从而较好的体现了语文课程标准倡导的以读为本、感悟语言的新理念。
