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1、细心整理比例的根本性质教学反思 在教学比例的根本性质时，首先让学生依据教材所供应的两组数据，独立写成比例，再联系比的前项和后项的学问激趣：“我们学的比例中的四个数也有自己的名字，请自学第41页的内容。”学生自学相识比例的各局部名称、相识内项和外项，完成后进展反应。然后设计相应的相识内项和外项的练习。接着再进展激趣：“比例中的内项和外项还有一个好玩的规律，请大家分别算出它们的内项之积和它们的外项之积，看看你能觉察什么？”“再随意找几个比例，看看这些比例中有没有这个好玩的现象？”引导学生计算出在比例中两个外项之积和两个内项之积，从而觉察其中的规律，总结出比例的根本性质。下面通过把比例写成分数形式，
2、让学生形象地看到两个外项之积和两个内项之积就是将比例中等号两端的分子和分母分别穿插相乘，积相等，最终得出比例的性质。让学生应用比例的性质验证自己写的比例成立不成立，使学生明白，验证比例式是否成立，除了求比值的方法，也可以用求两个外项之积和两个内项之积是否相等的方法。然后支配应用比例性质进展练习，进一步加深学生比按例性质的相识和驾驭。整个教学过程主要由“设疑”、“探究”、“应用”这样三个教学环节组成。在“设疑”这个环节中，我能从学生已有学问入手，细心找寻新旧学问的联接点，过渡自然流畅。接受问题解决式绽开探究，让学生自己去觉察新问题，探究新学问。“探究”是本课最重要的一个环节，在这个环节中主要引导
3、学生怎样自己的努力去觉察比例的“隐私”，归纳出规律性的结论。整个环节力求表达学生自主探究、独立思索、合作沟通的学习过程，从中提高学生的数学学习的实力。在“应用”这个环节中，强调刚好应用刚好反应，重视在练习中发挥老师的指导作用，使练习的针对性更强，稳固练习在层次上由易到难，在形式上由封闭走向开放，让学生的机智才智、才能得到充分的发挥，真正主动学习，成为学习的主子。 - 在教学中也存在着许多问题，我自以为准备比拟充分，于是把本应分为两课时的内容在一节课内完成了。最干脆的后果是没有充分地进展比例的根本性质的运用练习。同时课件用得也不是特别娴熟，有些课件有点脱节。一方面，由于课堂是时间比拟紧迫，另一方
4、面，我选择了教材练习八中的一些习题让学生做，大局部学生都能比拟顺当地完成。因此我也没有觉察有多大的问题。但是，等到后来上完解比例，课堂作业本交上来的时候，我却觉察了许多问题。比方“做一做”第2题，是“用图中的4个数据可以组成多少个比例？”有不少学生根本下不了笔，或者只能写一、两个，不能顺当的写出8个比例。这样做的学生还不在少数，没有看清题目要求是缘由之一，更为主要的是比按例的根本性质不熟悉。最终责任还是在老师，课堂上没有足够的时间供学生通过练习来理解、驾驭比例的根本性质。由于比例的根本性质这一课没有过关，自然也影响到了后面的解比例。后来我接受排列组合的方法给学生讲，效果就好多了。教学中，老师要让学生觉察解决问题的方法不止一种，在确定比例的一项或几项，要求写出剩余的几项，可用到的方法除了运用比例的根本性质之外，也可以用比例的意义，甚至还可以把比例转化成分数的写法，依据分数的根本性质来解决问题。造就学生多角度思索问题的实力。
