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1、高品质文档2022年管理与教学工作报告 同志们： 新学年伊始，我们召开全县中学校教学工作会会议，旨在总结成果，查找不足，分析形势，明确当前和今后一个时期的教学工作思路、奋斗目标，动员全县各个学校高扬提高教学质量的主旋律，团结带领广阔老师聚精会神抓管理，全心全意抓教学，全力以赴抓质量。进一步分散精、气、神，聚焦管、教、研，强化措施，专心工作，狠抓落实，努力实现我县教学工作的新突破！下面，我依据训练局讨论的意见，与大家共同探讨三个方面的问题。 一 、上学年取得的主要成果及当前存在的主要问题 在过去的一年里，全县各个学校以推动素养训练、提高教学质量为中心，遵循山东省一般中学校管理基本规范（施行），狠
2、抓常规管理，落实课程方案，深化教学改革，做了大量、乐观、有效地工作 ，取得了较为显著的成果。主要表现在以下几个方面： （一）落实基本规范成效显著 一年来，各校从校长到一线老师，训练教学观念发生了明显变化，规范办学已成为学校的自觉行为，各校依法办学、依法治校的意识不断增加。违规办学现象基本消逝，时间+汗水的教学模式得到普遍否定，学校的校内生活开头丰富多彩。可以说，我们在落实基本规范方面已开头步入了正轨。 （二）课程改革初见成效 经过几年的新课程实施与讨论，培训与实践，新课程的理念得到广泛传播，并逐步被教学内部所接受。开全课程，开足课时已成为最基本的要求；老师的角色发生了很大变化；学生的自主、探究
3、、合作的学习方式开头成为课堂上的主流；地方课程、校本课程得到了开发与应用；艺术训练、综合实践活动等课程开头得到重视，不少学校社团活动越来越富有成效。如陈坡中英文学校开设艺体、国学等课程，门类之多，师生参加面之广，受到上级领导、专家的充分确定。唐庙乡邓垓学校剪纸、粘贴画；李集乡中心学校的艺术活动；张营乡中心学校的地方戏曲；黄堆集中学的文明礼仪；机关学校的课外阅读、写字课，都初步形成了鲜亮的地方课程、校本课程形态。 （三）教学改革逐步深化 在课改的同时，各个学校都注意组织老师的理论学习和教科研活动的开展。通过举办网络远程研修、观摩课、公开课、问题研讨、跟踪视导等活动，老师的学习、教研风气日渐深厚；
4、集体备课作为一种新的备课形式，已在全县推广实施，并取得了肯定的阅历和成效；老师的课堂教学更加注意了“学问与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的统一。不少学校如机关学校、东关学校、试验学校、郭屯中学、第一初级中学、侯集中学、王井中学等，乐观创新教学模式，努力提高教学效率，逐步形成了自己的教学特色。同时，我们还乐观组织骨干老师、教学能手、优质课评比活动，涌现出一批教学的行家里手，起到了示范带动作用。今年又有三名老师被评为省级特级老师。 （四）学校管理制度、评价体系日趋完善 在落实基本规范、推动课程改革、实施素养训练的背景下，各学校乐观创新学校管理的有效模式，完善管理制度，建立评价体系。大多
5、数学校都建立了以教学工作为核心的量化管理细则，在学校精细化管理方面迈出了坚实的一步，如郓城镇中心校、张营中心校、程屯中心校、唐庙中心校、杨庄集中心校、第一初级中学、郭屯中学、张集中学、武安中学等越来越多的学校由评价、考核的盲目性、随便性，向评价、考核的针对性、实效性、可操作性的量化管理转变，管理水平不断提升。同时我们还开展了特色学校、教学示范校、规范化学校创建活动，涌现出一批先进典型，起到了导航引领的作用。 以上成果的取得，分散着各校校长和广阔教职员工的心血与汗水，是大家共同才智的结晶和共同努力的结果，它必将载入我县训练的进展史册，永久被我县的训练进展史所记忆。但是，成果只能说明过去，进展才是
6、硬道理。找准目前工作中的不足和问题，正是我们工作的潜力之所在，也是我们今后需要改进和努力的薄弱环节。当前我们管理与教学工作存在的主要问题是： (一) 教学常规落实存在“内虚”现象 教学常规是提高教学质量的“基石”，不论怎么强调都不过分。但从当前来看，常规教学仍旧落实不到位。部分学校依旧采纳传统的粗放型管理，管理制度只是写在纸上、贴在墙上、放在盒里，做表面文章，形式主义严峻。据基教科的同志下去暗访发觉，一些学校不按课程表上课，音、体、美等学科徒有虚名；老师随便脱岗、随便离开课堂，校长不查、不问、不追究，甚至给其打掩护、编理由；老师备课不深化，生搬硬套、抄袭备课手册；甚至有的课前不备课，课后抄教案
7、，教学与实际严峻脱节；有的学校集体备课形同虚设，原来是沟通、研讨、优化教案的过程，却成了闲聊的机会。这说明有的学校教学管理已落入了盲目、随便、敷衍了事的低效状态。 （二）课堂教学效率不高 课堂教学是教学工作的的主阵地，也是提高教学质量的关键之所在。目前有不少课堂教学效率低下，低效教授、低效提问、低效作业，直接影响着教学质量的提高。有不少老师上课盲目性、随便性比较大，放任自流，不讲效果；有的老师当堂完不成教学任务；有的老师靠大量布置作业以求弥补教学上的不足；还有的老师只管布置作业，但不批、不改、不讲评。作业过多过滥，布置得越多，效益越低，不仅学生不堪重负，而且滋生了学生的厌学心理。 (三）老师的
8、职业倦怠心理有所滋长 首先确定老师的主流是好的，但也有的老师内心浮躁，不思进取，满意现状，“利”字当头，动不动就讲条件，要酬劳；甚至有的违反老师职业道德行为规范，做出有损老师形象的事来；还有的老师平常不在业务上“练内功”，一遇到出名利的活动，比谁都乐观，托关系，找门子，。这些现象虽然发生在少数老师身上，但严峻的败坏了训练上的风气，同时也反映出老师对职业的倦怠心情。 （四）教学管理领导力度不够 学校领导首先是业务上的领导，其次才是行政上的领导。作为校长和分管业务的校长理应紧紧抓住教学管理不放松，从时间、精力上最大限度向教学工作倾斜，可有的校长没有把主要精力放在抓教学上，而是成天忙于行政事务，“眉
9、毛、胡子”一把抓，不分主次，致使在教学管理与指导上消失较大的盲目性和随便性，缺乏应有的力度。有的学校一味强调客观，诸如办学条件不好、生源质量差等等，以此来掩盖管理上的缺陷和工作上的脆弱无力。这也同时暴露了有的的校长在教学管理上缺乏思索与讨论、懒于学习与实干的工作态度。 （五）教学质量存在严峻的不平衡性 城乡之间、校际之间、学科之间，教学质量差距较大。这里有几个数据：中考成果，按学校，总分均分最高分451.98分，最低分仅158.13分；按学科，语、数、外分别是：73.83 / 31.88、83. 22 / 20、79.45 / 21.59。学校六班级期末质量检测，按学校，总分均分198/120
10、；按学科，语文97/77、数学91/48。数据表明：教学质量的凹凸分布，与训练均衡性进展要求差距甚远。 以上这些问题都须引起我们的高度重视，并下大气力加以解决和改进。我们要视差距为潜力，变压力为动力，把我县教学工作连续推向前进。 二、分析形势，统一熟悉，加大措施，全力做好教学工作 当前，我县学校管理、教学工作正处在新阶段、新起点、新方位，我们将面临着众多的压力和挑战，形势逼人，不进则退。但我们应当糊涂的意识到，差距与潜力共存，压力与盼望同在。如何把我县的教学工作搞上去，这是摆在我们我们面前、而且需要用行动和事实来解答的一个严厉课题。为此，我们确立的工作思路是：以贯彻、落实全国、全省训练工作会议
11、精神为强大动力，奏响提高教学质量的最强音。创新学校管理模式和机制，以“五个校内”建设工程为抓手，全面提升学校管理的整体水平；以打造“高效课堂”为教学管理的重心，连续深化教学改革；狠抓教学常规的管理与落实，建立健全以“教学质量”为核心的评价、考核体系，强化教学工作中的精细化管理；兴奋精神，分散才智和力气，鼓足士气和干劲，团结全都，攻坚克难，努力实现教学工作的新突破。 （一） 正确把握素养训练的内涵，坚决抓好教学工作的信念和决心 素养训练是培育学生全面进展的系统工程。有关专家把素养训练的内涵比方成一个“园”，那么，教学质量则是这个“圆”的“圆心”。素养训练不是不要教学质量，而是把教学质量作为素养训
12、练不行分割的重要组成部分。教学质量好，不肯定素养训练好，但教学质量不好，素养训练肯定没搞好；检测素养训练，虽然教学质量不是唯一的，但离开教学质量是万万不能的，更何况新课程本身就蕴含了素养训练的内容，可以说，新课程的实施就是素养训练的详细体现。因此我们要正确把握素养训练与教学质量的关系，进一步明确素养训练不是不要教学质量，而训练质量恰恰是衡量素养训练优劣的重要尺度。我们肯定要坚固树“立质量第一”的思想，进一步落实教学工作的中心地位，要在全县训练系统进一步形成“学校领导重视教学，师资建设保证教学，科学讨论促进教学，改革创新推动教学，政策制度倾斜教学，经费使用保障教学”的工作机制和工作局面，为大幅度
13、、大面积提高教学质量做出乐观、不懈的努力。 （二）规范教学行为，落实教学常规 教学管理以提高教学质量为根本，以优化教学结构，减负增效为主题，以课堂教学为主渠道。因此，我们要进一步完善教学常规的管理机制，严格教学过程中的管理与监督，要加强对老师教学常规的训练，要使老师不但“知其然”，还要“知其所以然”，真正让老师入心入脑；学校要建立“检查、评估、奖惩”相结合的有效管理机制，真正把教学常规落实到教学的各个环节和细节，经过同化、强化的过程，逐步使老师由“心中有常规，行动有规范”向“心中无常规，行动有规范”的工作习惯转化。各学校要从老师的备课入手，仔细推行集体备课这一有效备课形式，进一步完善“老师自主
14、备课集思广益集体备课老师修改自主备课”的备课模式，加强老师备课过程中的监管，规定集体备课的时间、内容及要求，保证集体备课的效果和实效，确保不走过程，不流于形式，真正达到才智、资源共享，集思广益，优化教案的目的，坚决杜绝抄袭教案或课前不备课，课后补教案等不良现象的发生。要加强对老师课堂教学的监管，校长、分管校长要规定听课次数，常常深化课堂听课，发觉“教学事故”和违规的行为，要准时订正和整改。要对老师作业布置、批改、讲评实行量化管理，要本着“减负是为了增效”的原则，规定作业量，优化作业设计质量，要实行布置作业每天报批制度，严格把关，坚决消退作业过多、过滥的现象。基教科、教研室要做好教学质量的检测，
15、除了实行问卷、听课等方式外，要随机抽取学生考试；要本着任课老师教什么，考什么的原则，随机抽取任课老师参与业务考试，对检测结果准时予以通报，对业务考试成果差的老师赐予黄牌警告，假如两次成果都很差，勒令其参与业务提高培训班。各校要按班级、任教学科将任课老师名单报县教研室。 （三）强化教科研活动，努力打造高效课堂 高效课堂必定能提高教学效率，进而提高教学质量，这也是我们孜孜以求的目标。首先我们要搞清晰哪些表现是“低效课堂”，然后才能对症下药，变低效为高效，否则高效课堂就只能是一个空洞的概念，永久无法落实。那么，“低效课堂”表现在哪些方面呢？（1）低效讲授：老师备课，生搬硬套，抄袭教案，不顾学情，与实际脱节。上课盲目、随便、主次不分，学生不会的讲得不深不透，学生会的讲得滴水不漏。（2）低效提问：提的问题毫无思维含量，学生不加思索，一呼百应，看似师生互动，其实学生动嘴不动脑。（3）低效活动：名为分组争论，其实七嘴八舌，一阵吵闹，过后一无所得。（4）低效作业：只管布置，不管批改，作业过多过滥，缺乏科学设计和精选，学生由此厌倦。针对低效课堂的种种表现，我们要乐观探讨课堂教学的高效模式，努力构建高效课堂。依据专家讨论和实践阅历，在这里提出高效课堂的总体要求：老师主导作用到位，学生全员参加，讲究教学艺术，师生协作默契，精讲多练，层次分明，因材施教
