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1、幼儿园支持性语言环境的创设语言是交际工具、思维工具和学习工具，成为现代社会高素质人才可缺少的基本能力。 幼儿期是语言发展非常重要和关键的时期。发展语言，不仅是幼儿获得知识的必要条件，而 且是发展心理，尤其是发展思维的重要前提.重视儿童语言的发展，是近年来国际语言教育 的一个共同趋向。幼儿期的语言教育也成为幼儿园教育指导纲要中强调的重要目标和内 容。纲要强调了“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。”认为“发展幼儿语言 的关键”不是让幼儿强记大量词汇，而是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说， 并能得到积极应答的环境.幼儿园是儿童规范语言学习的主要场所,也是儿童语言交流的最重 要和最
2、频繁的发生地。幼儿生活在幼儿园里，不可避免地要与环境因素相互作用。语言发展 的水平取决于周围环境的影响，幼儿通过参与环境的活动才能更好掌握语言，在与环境互动 中才能实现发展语言的目的。环境就是一位不说话的教师，默默地发挥着它特殊的潜在的教 育作用。因此，在幼儿园创设支持性的大语言环境,具有至关重要的意义。现代教育理论认为：凡是一切能让幼儿主动活动的机会和条件，都可以成为促进幼儿 和谐发展的环境。创设支持性语言环境，就是教师为幼儿提供的空间、设施、活动、材料、 常规要求都有利于激发、支持幼儿语言发展的游戏和多种活动，对幼儿的各种要求和行为 做出支持、反映，有效地促进幼儿语言发展。教师是幼儿语言学
3、习环境的支持者、建构者、 协助者。幼儿园支持性语言环境创设是全方位、立体化，具有和谐关系的一个整体结构，包括显 性环境和隐性环境的创设.立足幼儿长远发展，着眼提高幼儿语言整体素质和各方面能力的 最优发展.在具体操作中，处处体现以儿童为本的理念，从物质语言环境、活动语言环境、 心理语言环境以及交往语言环境几个方面创设支持性语言环境。一、创设丰富多彩的物质语言环境在幼儿园创设良好的语言教育物质硬环境,为幼儿创设自主听录音、看动画的现代多媒 体和现代教育技术物质设施；为幼儿创设各类听、说、读、练的语言区角环境；为幼儿创设 富有情趣的各种语言适宜刺激.在宽松的氛围中，让幼儿充分动手、动口、动脑，得到语
4、言 的练习机会和迁移运用，生动激发个性,在与环境的互动中进一步得到语言的锻炼和发展。 我们充分利用幼儿园的每一个空间，建立园图书馆、设立图书角，汉字化的生活环境,幼儿 小书房，在班级教室里进行环境美化，真正让幼儿园的每一堵墙都会“说话。同时投放幼 儿感兴趣的玩具、物品等适宜双向交流的多种开放性活动材料,让他们边探索边学习。如在 语言区域环境创设中，我们重视图书的添置，为幼儿提供适合其水平的图画书、儿童刊物、 卡片等,给幼儿读书、讲故事，让图书成为幼儿语言物生活环境的必要组成部分,培养幼儿对 图书的好奇和感情.幼儿能从图书中感受到语言发展的“营养”，在学习欣赏文学语言同时， 激发表达自己的愿望，
5、发展其语言能力.二、创设灵活多样的活动语言环境1、学科领域整合语言教育 创设真实丰富的语言活动情境,让幼儿多看、多听、多说、多练,从而增长其见识，发展 其语言表达能力.在实施主题综合教育中,我们不仅关注每周的语言教育活动，更重视在音乐、 美术、计算、体育、科学等其它学科领域中整合语言领域目标.如小班学习 5 以内物体的点 数时，可以让幼儿观察鱼缸里的鱼，让幼儿充分发挥想象,进行语言表达:金鱼要干什么？孩 子有的说：金鱼在吹泡泡；有的说：金鱼在游戏；有的说：金鱼在游来游去。在此基础上, 让幼儿一起数一数有几只金鱼。正在数数时，一名幼儿闭上眼睛，用肚脐眼对着鱼缸数金鱼， 有些孩子好奇地跟着学。我看
6、见了随机让幼儿闭上眼睛,用肚脐眼看看缸里有几条金鱼.小朋 友都说看不见。于是,我又请孩子睁开眼睛数金鱼，数出了鱼缸里一共有5 条鱼.我对孩子的 表现给予积极评价外，并没有忽视孩子对用肚脐眼看金鱼的细节，从肚脐眼有什么用，引发 了幼儿探索人体奥秘的主题活动。幼儿在活动中提问特别积极，生成了许多新的主题。在幼 儿生成的主题中，孩子们学会提出许多个为什么，我便引发孩子自己去探索、交流、讨论、 寻找答案，孩子们在丰富的活动又回答了许多个为什么，语言得到充分锻炼.这一过程不但 在整合了计算、科学、语言等学科教育目标，丰富了幼儿的语言经验，还提高了幼儿解决问 题的能力。2、日常生活渗透语言教育 幼儿的一日
7、生活之中蕴涵了丰富的教育资源。语言发展的途径，主要还是渗透于日常活 动中进行的语言活动，通过日常生活中使用语言来学习语言.我们应充分挖掘一日生活中语 言教育途径，在幼儿的日常活动中创设良好的支持性语言环境,让幼儿在最自然、最真实的 情境中学习、运用、发展语言.如进餐时，让幼儿说出餐具的名字、报上菜名；晨间户外活 动时,让幼儿观察大自然的变化,说说自己有什么新发现；上楼梯时，让幼儿说“上”与“下”， “高”与“低”等反义词。渗透在日常活动和学科领域的语言教育十分随机，没有固定的教学过程和模式，需要教 师在领域活动中注意观察和倾听幼儿的谈话，对和幼儿语言发展的相关住处进行较敏感的捕 捉，了解幼儿的
8、语言水平，语言要求、语言习惯，通过建立个案、分析、反思调整自己的教 育行为，设计相关的语言活动。3、丰富幼儿生活内容 丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源和基础。只有具备了丰富的生活经验和体验, 幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。教师在教学中有意识、有计划、有目的地丰富幼儿的生活内容,观察和倾听幼儿对话,捕捉幼儿语言发展契机.积极提供能 激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情境,引导他们观察接触自然，帮助他们积累生活 经验，增长知识.让幼儿多看、多听、多学、多说，体验生活中的喜怒哀乐，在生活情境中 注意倾听别人的言语，乐意与人交往。如我经常带幼儿走出校门去商店、公园、社
9、区，从多 种场合观察、体验、丰富和充实孩子的生活经验，增加学习和表达的愿望。春天来了，我带 幼儿去找春天，让幼儿园描述看到的春天美好景色，人们的心情怎样？自己有什么感受、体 验？以此丰富幼儿词汇，发展语言表达能力。三、创设宽松和谐的心理语言环境 宽松和谐、充满爱心、支持的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提。心理的安全和心 理的自由可以消除幼儿心理压力，使儿童进入积极的、主动的学习状态.在幼儿获得充分被 尊重，能接纳的心理状态下，才能有效调动让幼儿喜欢说、愿意说、有话敢说的内部动机。1、为幼儿提供更多畅所欲言的机会,这是语言教育的关键.在日常学习生活中以幼儿感兴趣的事物或活动为切入点,在宽松的心
10、理氛围中，采用生 动活泼的教育形成，启发幼儿的联想和想象，支持和引导幼儿表达愿望，让幼儿畅所欲言。 如孩子对超市里买东西咸兴趣,我在区域活动里设立“小星星超市”活动区，投放材料,启发 幼儿以顾客与售货员阿姨的角色出现,用角色的口吻表达自己的愿望和情感。孩子们可以再 现生活情境，无拘无束地交谈，不断调整组织语言结构.如果扮演售货员阿姨的孩子对顾客 不够热情，同伴会提出抗议：“售货员阿姨是笑着说话的，说话很热情.”于是，“售货员阿 姨”尽力模仿热情地说话，热心地介绍产品。语言技巧在游戏交往中得到了实际锻炼和运用。2、提倡敢说先于正确幼儿的语言由于受其发展水平及理解水平的影响，经常会出现一些“错误”
11、.当幼儿词 不达意或语句不太完整时，教师不要急于或刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼 儿以打击感或压抑感。从而失去说话的主动性、积极性。因此,鼓励幼儿敢于表达自己的观 点，提倡“敢说先于正确”,相信孩子在交往过程中越说越准确，越说越完整.另外，每个孩 子的语言能力是有差异的，语言能力发展水平不同，我们要全面看待幼儿。根据不同幼儿需 要、兴趣，选择适宜的谈话内容、方式和场合，鼓励他们大胆表达,通过语言表达体验到语 言交流的意义、成功和快乐。四、创设平等互动的交往语言环境语言是沟通交流的工具，语言能力发展是一种不可抑制的人类特性。当幼儿想表达时， 消极词汇变成积极词汇，发展语言成为可能.创
12、设良好的语言交往环境，建立良好的师幼关 系，亲密的同伴关系是沟通交流的前提,可以使幼儿的语言能力在交往中得到时一步锻炼.1、建构良好的师幼语言交往环境在创设支持性环境中，教师与幼儿是构造愉快学习交流过程的共同体.师生之间的关系 应该是平等的、开放的，互相分享、互相协作的。教师是幼儿的引导者、支持者和平等交流 者.利用与幼儿接触的一切时机,蹲下来,用真诚的眼光同孩子交流,仔细倾听孩子的每一句话, 给孩子不断地鼓励、支持,在交谈中建立浓厚的感情。孩子在民主、友爱的氛围中，没有压 力无拘无束，有话就愿意说、敢说、喜欢说.如有一名小班新生，刚入园时不爱讲话，整天 沉默寡言,需要什么就用动作表示，想喝茶
13、就用手指指茶杯，想小便就双脚乱串，小脸通红。 我在满足他需要的同时,耐心地与他交谈，像妈妈一样照顾他，孩子从亲近老师开始愿意说 话，喜欢说话。2、构建互动的同伴语言交往环境新纲要指出：“幼儿之间积极的互动和交流是幼儿重要的学习资源与环境”。儿童之 间的语言交流，具有符合儿童身心特点,群体互动的优势.在幼儿日常生活中，教师要鼓励幼 儿同伴之间说话，引导幼儿扩展说话内容，让幼儿在同伴群体中互相了解、模仿、讨论、扩 展。通过多种形式引导幼儿注意倾听、学会表达,积极采纳，共同修正完善语言，建立一种 轻松、积极、良好、互动的语言交往环境。在幼儿园创设支持性语言环境，是在新课程背景下对幼儿进行完整语言教育的有效途径. 幼儿在最自然，最真实的情境中学习、运用、发展语言，促进认知、思维、社会化进程的共 发展.参考文献：1. 朱慕菊等：幼儿园教育指导纲要解读, 教育部基础教育司, 2002、4.2. 陈帼眉:学前心理学，人民教育出版社，1989年5月第1版。3. 刘文静：创设良好语言环境，提高表达能力，山东省教育厅教育出版社,2005年。4. 朱静怡著：幼儿园发展能力课程，南京师范大学出版社，2006年1月.
