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1、第二节 生态系统的结构和功能教学目标知识和能力1、描述生态系统中由食物关系构成的食物链和食物网。2、分析生态系统中各种成分的能量关系，概述生态系统中能量流动的特点。3、以碳循环为例，说明生态系统物质循环的特点。4、概述生态系统的功能以及特点。过程与方法1、通过对课本的阅读，提高学生的阅读能力和利用图文资料获得信息的能力。2、通过“分析草原生态系统中部分生物的关系”的活动，培养学生对资料的分析能力。3、通过“讨论水族箱中能量的来源和流动”与“分析生态系统的碳循环”的活动来总结生态系统的能量流动与物质循环的特点，学会对知识归纳的方法。4、通过制作活动“制作生态瓶”，促进学生应用所学的知识的能力；观
2、察并记录生态瓶中生物的生活情况，理解生态系统中各种因素的相互关系。情感、态度与价值观1、认识到生态系统与自身生活环境的关系。2、形成热爱大自然、爱护生态环境的情感。3、提高对保护生态系统重要性的认识。教学重难点及突破重点1、由食物关系构成的食物链与食物网。2、以食物链为基础的能量流动以及能量流动的特点。3、生态系统的物质循环实例及物质循环的特点。难点1、理解由食物关系构成的食物链与食物网。2、各项活动的组织和管理。3、生态系统中能量流动和物质循环的特点。教学突破再教学过程中，要注意贯穿生物学的重要观点结构与功能的统一性，并通过生物之间的食物关系连接起来，生态系统的结构与功能室统一的。组织好学生
3、的三个活动，让学生在相互交流中学习相关知识。教学中，要充分发挥课本中图片的作用，认真观察、分析，从而学习到相应的知识内容。制作生态瓶的活动，不仅可以培养学生设计实验、动手制作和观察记录等能力，还可以为后面章节的教学做准备。活动中，教室要放手让学生制定较合理的实验方案，发挥学生的想象力和创造力。完成这一活动需要较长的时间，在第一节教学结束后，就要提前安排该活动。教学准备教师准备1、草原生态系统挂图、影视资料和其他媒体资料。2、生态系统中能量流动、物质循环的挂图。3、展示所有的水族箱。4、制作生态瓶的有关材料的介绍材料。学生准备1、预习相关知识内容。2、制作好生态瓶，并做好观察记录。教学设计第一课
4、时教学流程设计教师指导学生活动1、复习提问，引入新课的教学。 2、利用图片认识生态系统各成分的关系。 3、组织活动，分析食物链和食物网。1、阅读课文，明确所学知识的范围。2、观察图片，分析讨论各成分的关系。3、理解生态系统的营养结构的含义。一、复习提问，进入新课教师活动学生活动1、复习提问：（1）生态系统的概念是什么？最大的生态系统是什么，它的范围有多大？（2）生态系统的组成分为哪两大部分？他们各自包括了哪些？（其中生产者主要是指绿色植物，消费者主要是指动物，分解者主要是指各种细菌和真菌。）2、引入：生态系统的生产者、消费者和分解者具有各自的生态功能，它们的关系是怎样？1、认真思考，积极参与回
5、答：（1）在一定自然区域内，所有生物及其生活的环境共同构成生态系统。最大的生态系统是生物圈，包括了所有生活在地球上的生物及其生活环境。（2）生态系统由生物因素和非生物因素两部分构成。生物部分包括了生产者、消费者和分解者，而非生物部分包括阳光、温度、水分等。2、积极思考，认识食物的联系。二、食物链和食物网教师活动学生活动1、展示草原生态系统图示，指导学生观察。2、将讨论的问题提出，组织学生进行讨论：（1）植物在草原生态系统中具有什么作用？（2）草原生态系统中的各种动物与植被有什么关系?(3)草原生态系统中的各种动物之间有什么关系？（4）通过上面几个问题，你知道了草原生态系统中各种生物之间的关系吗
6、？能否举例加以说明？3、生态系统中生产者与消费者、消费者与消费者之间形成了吃与被吃食物关系。（1）什么是食物链？（2）连接方式：用带箭头的线条来表示教科书上它们的吃与被吃的关系。4、应用所学知识，连接食物链，并交流：请同学们将草原上生态系统中各种生物之间的食物链表示出来，并观察在生态系统中食物链是否是孤立的？5、分析草原生态系统中的食物链，它们互相交叉而形成网状结构，引导学生观察并比较自己所画的食物网。6、小结：食物链和食物网反映了生物之间因食物关系而形成的复杂关系，是生态系统的营养结构基础。7、请同学们阅读教科书第76页的小资料，认识生态系统中的其他食物链。1、在教师的指导下，仔细观察有关生
7、态系统的挂图，并能够初步揭示其中生物的相互关系。2、思考所有提出的问题，积极分析讨论，并能够将讨论的结果进行交流。（1）回答：草原上的植物通过光合作用合成有机物，为该生态系统中的各种动物提供物质和能量。（2）回答：“吃与被吃”的关系。(3) 回答：捕食关系，同时还存在竞争关系。（4）回答：生态系统中各种生物之间存在着直接或间接吃与被吃的关系，例如：“螳螂捕蝉，黄雀在后”。3、认真听讲，积极思考，在书上的相应位置将概念标出来。（1）回答：不同生物之间由于食物关系而形成的链条式联系，叫食物链。（2）草被蝗虫所吃，表示：草蝗虫。（箭头指向取食者或捕食者）4、讨论，连接食物链，并相互交流：在一个生态系
8、统中有许多条食物链，各种食物链之间是有着联系的。5、明确食物网的概念：生物之间由于食物关系构成的网状联系。6、认识食物链与食物网在生态系统中的作用与地位。生态系统中的有机物和能量就是通过食物链在生物之间进行运输和传递的。7、开拓视野，巩固所学知识，增长见识。课堂总结这节课我们通过“分析草原生态系统中的部分生物的关系”这一活动，使同学们认识了食物链与食物网的概念。食物链与食物网是生态系统的营养结构基础，反映了生物之间因食物关系而形成的复杂关系。板书设计第2节 生态系统的结构和功能食物链与食物网1、活动分析草原生态系统中的部分生物关系2、食物链与食物网是生态系统的营养结构基础3、意义第二课时教学流
9、程设计教师指导学生活动1、由营养结构引入生态系统的能量流动。2、分析图片认识生态系统的功能之一。3、分析生态系统的能量来源与流动。4、引导学生分析能量的传递。1、复习回顾所学内容，进入学习状态。2、分析、讨论能量来源与流动。3、讨论认识生态系统能量流动的功能。4、分析图片与资料，理解能量流动的特点。一、引入新课教室活动学生活动1、从提问开始导入新课：（1）食物链的概念？（2）食物网的概念？（3）食物链与食物网的意义？2、过渡、生态系统中的物质和能量是怎样传递的呢？这节课我们就来认识生态系统的功能。1、积极思考，回答问题：（1）在生态系统中，不同生物之间由于食物关系而形成的链条式联系，叫做食物链
10、。（2）许多食物链彼此交错，形成复杂的网状联系，称为食物网。（3）食物链与食物网反映了生物之间因食物关系而形成的复杂关系，是生态系统的营养结构基础。2、思考，进入新课的学习。二、生态系统的能量流动教师活动学生活动1、展示水族箱或图片，请同学们观察并思考其中各生物的关系。2、组织学生进行讨论，回答问题：（1）水族箱中生活着哪些生物？（2）水族箱中的各种动物如何获得维持生命活动所需的能量？（都是直接或间接从植物的有机物中获得生命活动的能量）（3）水族箱中各种植物维持生命活动的能量来自何方？这些植物是怎样获得所需要的能量的?(4)水族箱中各种生物之间有什么关系？（5）生态系统中能量石如何在其中流动的
11、？（在生态系统中，能量是沿着食物链一次流动的）（6）各种生物所获得的能量是不是可以全部用于它们的生命活动？3、指导学生观察教材中图237，分析回答所提问题：（1）能量的来源？（2）能量的流动方向是怎样的？（3）在能量流动过程中，能量会出现怎样的变化？为什么会有这样的变化？（4）能量流动的这种变化对于生物体的数量有着怎样的影响？4、总结：能量在顺着食物链逐级传递时，每一个环节都要把部分能量用于维持自己的生命活动，所以能量在沿食物链各个环节的传递中逐级递减，最后就形成了金字塔的生物体数量与能量的关系。1、仔细观察，认识其中各生物的关系。2、充分讨论，并回答相关问题：（1）略。（2）水族箱中的各种动
12、物通过捕食植物或其他动物而生存，或通过人喂给它们食物而维持生命活动所需的能量。（3）各种植物生命活动的能量来自太阳。绿色植物通过光合作用将光能储存在合成的有机物中。太阳能是所有生物生命的能量来源。（4）生物之间存在着吃与被吃的食物关系。（5）能量通过食物链在各种生物之间流动。（6）生物体不能将所获得的能量全部用于生命活动，因为一部分能量在流动中损失。3、仔细观察图，认真思考，回答：（1）太阳能。（2）能量流动的方向是沿着食物依次流动。（3）能量在流动过程中，会出现能量逐渐减少的变化，因为生物体在生命活动过程中，要消耗一部分能量，而只有少部分能量传递给下一个环节。一般来说，一个环节只能将所获得的
13、能量的10%20%传递给下一个环节。（4）能量这种沿食物链传递表现出逐级递减的现象，使生物个体数量也呈现这样的特征。在食物链的后端，生物体所储存的能量愈少，那么生物体的数量也愈少。4、观察教材中的图238，理解能量金字塔的含义，从而巩固所学的知识。本科总结通过对水族箱模拟淡水生态系统的分析，我们认识了生态系统的一个功能能量流动功能。所有生态系统的能量都是来自于太阳能，它由植物通过光合作用而进入生态系统。在生态系统中，能量是沿着食物链而一次流动的，并在流动过程中，由于生物体维持自身生命活动所需等原因，消耗大部分能量，而只有少部分进行传递，从而使能量在沿食物链的传递过程中逐级递减，形成了金字塔形的
14、生物体数量与能量的关系。板书设计第2节 生态系统的结构和功能生态系统的能量流动1、能量来源太阳能2、能量流动的方向：沿着食物链的方向流动，单向的3、能量流动的特点：逐级递减第三课时教学流程设计教师指导学生活动1、从新情景引入物质循环的教学。2、指导学生观察物质循环图片。3、组织活动，分析物质循环的特点。4、组织活动，展示所制作的生态瓶。1、积极思考，质疑。2、分析图片所包含的意义。3、讨论后总结出物质循环的过程与特点。4、展示制作，分析成功与失败的原因。一、导入新课教师活动学生活动1、通过前面的学习，我们来思考下面几个问题：(1)在一个生态系统中，数量最多生物是什么？（2）生态系统中流动的能量
15、石什么地方得到的？能量又是从什么途径流入生态各系统中的？（3）生态系统中能量流动的方向是怎样的？（4）在生态系统中能量流动具有怎样的特点？2、生态系统中的物质传递又有怎样的规律呢？1、回顾所学内容，积极思考：（1）绿色植物（生产者）。（2）生态系统中流动的能量来自于太阳能。能量是通过绿色植物的光合作用储存在有机物中的。（3）生态系统中的能量是沿着食物链依次 流动的。（4）生态系统中的能量流动具有单方向性，只能沿食物链进行，同时，在流动过程中是逐级递减的。2、带着问题进入新内容的学习。二、生态系统的物质循环教师活动学生活动1、引导学生观察生态系统的碳循环图，以此来认识绿色植物的作用，并讨论有关碳循环的问题：（1）环境中的二氧化碳是通过什么生物，以什么方式进入生物体的？（2）与生产者相比较，消费者获得含碳化合物的方式有什么
