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1、教学质量分析在教育体育局的正确领导下，在“质量提升年活动”的有力促进下，本学期，我校通过丰富的教研活动，扎实的单元检测，规范的考核管理，同去年相比，同乡里其他学校相比，基本实现了教学质量的进一步提高。但走出乡里，距离城区质量及签订的目标责任书还有很大的差距；英语学科均分不及格，其他学科整体水平不高，平行班差距过大等现象比较突出，在学校管理，教师发展，课堂教学，教研活动等方面还有许多矛盾，影响和制约着质量的提高，现具体分析如下：一、质量分析1、开发区组织的六年级质量检测。我校语文均分78.13，占全镇第三名，同第一名相差2.22分；数学均分74.97，在全镇第二，同第一名相差5.9分，英语均分5
2、9.91，占全镇第一；三科均分71分，总评占全镇第一。2、中心学校组织的质量检测。一年级数学均分71.53，同第一名相差2.4分，占全镇第三，四年级英语均分40.92，同第一名相差18分，占全镇第三，五年级语文均分79.47，占全镇第一； 3、我校开展的质量检测。五年级英语平行班相差17.4分，四年级数学相差19.1分，一、二、三年级语文平行班相差10分左右， 4、检测成绩同目标责任书的差距三至六年级语文，二三四六年级数学均分整体在77分左右，同85分相差8分；三至六年级英语均分整体在57分左右，同85相差28分；四、六年级数学及格率低于85%近10个百分点；四至六年级英语及格率低于85%近4
3、7个百分点。从成绩分析来看，平行班差距大，英语学科质量低，三至六年级整体水平达不到教育体育局的要求。以下问题是造成质量不高的主要原因。二、存在问题1、学校管理学校管理体制不够规范，方法不科学，经验不丰富，制度不健全；突出表现在以下方面：、教师管理教师流动性大，稳定性低。由于中心小学特殊的地理位置，使中心小学成为乡村教师进城，城区教师支教的桥梁和跳板。自建校至今，据不完全统计近40名教师调离本校，给教学带来了不利因素，影响了质量提高。新上岗教师缺乏经验，对教材内容，对新课程标准把握模糊，班级管理经验不足，缺乏耐心。教师考评机制没有健全，落实措施不够规范。教学常规一个标准、一套模式，缺乏层次性。骨
4、干教师引领作用发挥不够显著，激励机制不健全；教师培养、培训名额紧缺，专业发展速度缓慢。英语教师严重缺乏。我校至今没有正式的英语专业教师，使英语学科教学提高质量显得困难重重。、学生管理学生养成教育缺乏有效管理手段的约束，语言不文明，纪律不遵守，卫生不讲究的现象普遍存在，见人问好、明里诚信的意识较差；集体观念淡薄，功利主义、个人主义思想浓厚；行为习惯自由散漫，对环境卫生的保护意识不高，学习习惯、读书习惯较差。造成这些现象的原因，一方面由于学校德育评价机制不够健全，还有没建立促进学生发展、关注学生差异的素质教育评价模式；另一方面学生年龄结构偏低，自身身心发展不够成熟，活泼好动，个人中心等家庭特征明显
5、。2、家校联系不够紧密，家长、学校、社会协同办学的氛围没有形成。家长会实效不高，爷爷奶奶参与家长会的现象较为普遍，真实的家长群体外出务工。部分孩子的父母特别年轻，个别家长文化程度不高，对孩子学习不够重视，同教师的沟通较少。家访活动开展不够深入，尤其新上岗教师对学生家庭情况了解不深，对学生外部的学习环境知之甚少。3、课堂教学水平薄弱，实效不高。部分教师不能准确的把握教学重难点，教学方法单一；过于重视课堂预设，严格控制教学进程，忽视了学生的接受能力，忽视了师生互动和学生参与；过度拘泥于教材，紧扣课本，缺乏对知识的扩展运用，使文本思想漂浮于生活之上，忽视了学生情感、习惯的培养。4、教育科研教育科研氛
6、围淡薄，形式性工作占据了大量的时间，涉及普法、综治、体委艺等方面的活动严重挤占了教学教研时间。教师对教育科研的认识不高。5、学困生转化辅导缺乏计划，缺乏科学的指导，随意性强，转化率低。使学困生转化同课外辅导完全等同；教师只重视了学生的成绩，忽视了学生的个性张扬和品德教育，呈现转化视野狭小，转化手段单一，没能定期开展分析、反思与研究，没能及时梳理、交流与总结，仍然停留在自主摸索和经验支持的阶段，没有理论高度，没有成果展示。四、今后的设想与措施1、狠抓常规管理，促进质量提高。2、落实联片教研，定期分析质量问题。继续落实联片教研，同课异构活动，加强片区交流，不断探索课堂教学教研问题，逐步提高教师课堂水平。深入开展联片单元检测工作，定期进行质量分析，查找原因，提出改进措施。3、加强学习，提高教师素质。进一步加强教师的政治理论学习，深入宣传定编定岗、竞聘上岗、高职低聘等国家人事体制改革精神，形成危机感。突出教师业务理论学习，以继续教育教材为内容，
