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1、农村小学生作文难点的分析及对策思考摘要：小学作文教学是小学语文教学的重要构成部分之一，也是重点和难点所在。而“农村小学的作文教学”则几乎是一种“被遗忘的角落”,或者说是“随意性最强”、“实效性最差”的方面。农村小学作文教学存在学生缺少写作爱好、作文题材单一、作文内容缺少真情实感等难点。通过对以上难点产生的因素进行分析,结合教学实践,提出如下解决对策:激发学生习作爱好；留意观测生活,敢于说真话；加大阅读量,丰富知识储藏；要顺应作文教学规律；教师必须坚持写下水文；自改互改与教师批改相结合，培养学生修改习惯。核心词:难点 对策新语文课程原则指出:“写作是运用书面语言进行体现和交流的重要方式,是结识世
2、界、结识自我、进行发明性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”小学作文教学是小学语文教学的重要构成部分之一,也是重点和难点所在。而“农村小学的作文教学”则几乎是一种“被遗忘的角落”,或者说是“随意性最强”、“实效性最差”的方面。通过近十年的农村小学语文教学实践,我本人也发现了某些农村小学作文教学存在的难点,尝试摸索了某些教学对策,现与人们分享交流。一、农村小学作文教学存在的难点1.学生缺少写作爱好除个别优秀学生外，绝大多数学生都不喜欢上作文课,她们觉得写作文实在是一件令人烦恼的事，只是为了完毕教师布置的任务而写作。作文课上，很少有学生面带微笑地积极去写作，体验那种不吐不快的感觉;多数学生
3、愁眉苦脸,或咬笔头,或翻看作文选,到最后,只能像挤牙膏同样凑成一篇作文交差了事。对于教师布置的课下练笔,学生更是毫无爱好可言,有的甚至家长说一句，孩子就写一句，学生就是在家长的这种“协助”之下不劳而获，作文水平的提高更是无从谈起。.作文题材单一读学生的习作，总感觉被一种无形的框框束缚住了，她们的选材总是惊人地类似：写人大多都写家长教师,内容则是自己生病了,爸爸妈妈如何无微不至地照顾自己，教师如何冒雨到家中为自己补课；写景则多是家乡小河一年四季景色的变换;写事就是和小伙伴捉迷藏、去空巢老人家做好事本来,农村孩子虽没有城里孩子出去旅游参观、参与公益活动的机会多，但美丽神秘的大自然、勤快善良的农民、
4、丰富多彩的劳动生活、浓郁淳朴的民俗风情都可以成为学生源源不断的写作素材,而这一切却与学生作文内容的贫乏形成了巨大反差。3.作文内容缺少真情实感从学生的作文内容看，辞不言情,笔是心非，失真失诚的现象仍普遍存在。写假人假事经历的“胡编式”作文，东摘西抄的“拼凑式”作文，全文照搬的“移植式”作文仍诸多。有些作文虽然写的是真人真事，但没有通过自己的观测和思考，没有形成自己对事物独特的感受和结识，没有经历自己情感的撞击与参与,不是自我情感的真实流露和抒发,读起来平淡无味。此外,受老式教学中背诵、仿写范文、按照一定的格式写作文的机械影响，目前许多农村教师在指引学生写作时,仍然津津乐道于归纳总结所谓的三段式
5、写作法、总分总构造法、六要素写作法等。在描写人物外貌、描写景物中提出了一整套死板的模式，堆砌大量的修饰词包装句子，用大众化的套话、假话、空话抒发情感,用表决心、喊标语的感慨句结尾。这样的作文，看不到学生丰富多彩的内心世界,又怎能给人留下深刻的印象呢？二、农村小学作文教学难点产生的因素1、学生课外阅读少由于学时的限制和考试的压力,教师很少在课堂上耗费某些时间让学生大量阅读课外书，课后学生又没有形成自觉看课外书的习惯。久而久之，单调枯燥的学习生活导致学生的知识面越来越窄，积累局限性,缺少必要的写作素材,最后导致写作能力的萎缩，因此写作时“无话可写”或“有话写不出”。此外，学生虽然看课外书,大多也只
6、是一味地看作文书，看作文书里的素材,以备考试时拿来己用，课后积极观测、自觉练笔的人寥寥无几,因此作文内容陈旧，假话、套话、语句不通顺等现象屡见不鲜。学生缺少丰富的生活体验农村学生从小到大，由于种种因素生活比较单调，参与社会实践的机会少,学校组织的校外活动也少,农村孩子也很少出去旅游,到外面走一走，见到的、想到的东西自然没有都市里的孩子那么丰富。加之一部分教师怕麻烦,平时不注意引导学生观测生活,把生活与学习联系起来，导致作文课上学生只能在教室里冥思苦想，胡编乱造。这种封闭式作文训练,究竟导致小学生作文无话可说，假话连篇。是啊，没有亲身的感受与体验，没有课外生活之水的灌溉,写出来的东西又怎能不苍白
7、无力、毫无生趣呢?3、教师作文教学没有实效一方面，教师的作文教学仍存在重成果,轻过程,重分数，轻能力的现象。在作文教学中,有的教师并没有关注学生与否用心的观测,与否真的用自己的笔写真实的事、记真实的人、抒真实的情，而是教给学生考前赌作文题，背范文,考时搬范文，以此来获得高分。以致于学生乱套范文，有的甚至连人家的姓名都照搬了,习作基本功差,没有写出真情实感,更不要说“个性化作文”、“亮点作文”了。另一方面，作文指引、批改、讲评不规范，不到位。实际教学中，仍有个别教师在作文指引课上，只是读读习作规定，读一篇范文,然后就让学生下笔写作，并没有为学生打开写作思路。习作批改得不到应有的注重。语文课程原则
8、明确提出:中年级学生“学习修改习作中有明显错误的词句”,高年级学生“修改自己的习作,并积极与她人互换修改，做到语句通顺。”可是从学生的习作来看,教师往往忽视培养学生的修改习惯，并且重“改”轻“批”,注重修改错别字、病句，轻视写批语。其实批语是教师语文素养的一种体现，也是激发学生作文爱好的有效手段。然而部分教师的批语过于简朴,缺少针对性的指引，只是在总批时简朴地写上诸如“内容具体或内容不具体、语句与否生动”此类格式化的评语,有的教师甚至干脆只写个分数或评个级别或写个“阅”，缺少鼓励、赞赏、宽容的语言,使学生望文生畏，习作爱好越来越低。作文讲评也仍处在单薄环节,某些教师对作文后的讲评不够注重,常常
9、批改完作文,就把本子发给学生完事，并不进行有充足准备的讲评,从而使作文讲评课失去了原有的意义。4.教师未能起到示范作用教师应当是学生的楷模，是学生学习的引导者，教师良好的学习习惯会对学生产生潜移默化的影响。但我们许多教师平时很少去阅读课外书籍，很少去写作，反而觉得学生写不出作文是学生自己见识少，没水平。试想，连教师自己都很难写出一篇比较贴近生活实际的例文,学生的写作能力又怎能提高呢?5学校图书室存在资源挥霍问题目前，尚有个别农村小学的图书室藏书量严重局限性，但虽然是挂着“省级规范化图书馆”“省级一级图书馆”牌子的图书室，也有不少都近乎成了一种摆设,平时图书管理员嫌麻烦,干脆不开门，只在上级检查
10、时才补补借阅记录,做做样子。这样就导致学生达不到课标中规定的基本阅读量，视野不开阔，导致作文内容不丰富,无话可说。三、解决对策1.激发学生习作爱好一方面,要让学生从心理上接受写作文这件事。特别对于怕写作文的学生，更要让她们放开胆子,想怎么写就怎么写，多鼓励，少批评,更别提一大堆规定，让学生望而生畏。这样做,表面上是减少了对学生的规定,实则正是让学生爱上写作的开始。另一方面，作文题目要切合学生实际,作文内容最佳是学生亲身经历过的喜闻乐见的事，或是学生身边常常接触的人或物。如快乐的六一我的同桌等题目，学生就会感到有话可说，积极性高。2.留意观测生活,敢于说真话叶老说过:“作文这件事离不开生活，生活
11、充实到什么限度，才会写出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”学校要开展丰富多彩的课外活动，增长生活体验;教师要鼓励学生观测生活中的人、事、景,关注焦点问题;让学生学写生活札记，可三言两句，可长篇大论,核心是养成积累的习惯。总之，教师要指引学生善于用生活之水行作文之舟，有了丰厚的生活积淀，写出的文章才富有活力与灵性。此外，要鼓励学生敢于说真话、抒真情。现代出名学者,北大中文系专家钱理群先生觉得，说与写能力的训练，一方面还是要哺育一种态度，即要真诚地体现自己的真实的思想与情感。教育专家尹建莉也强调：只有说真话,才可以让人产生写作爱好,发现写作内容，即想写，并有东西可写没有这两点，写作就
12、是件不可想象的事。3加大阅读量，丰富知识储藏“不积跬步，无以致千里；不积小流,无以成江河”，量的积累才有也许导致质的提高。没有大量的阅读积累,学生是无法写好作文的。学习写作一定要一方面回到阅读中,由于阅读可以协助学生建立起良好的语感,积累丰富的词汇，受到美的熏陶,此外，好的作品自身就涉及着高超的写作技巧，阅读过程就是学习写作技巧的过程。特别是对于写作技能还比较幼稚的小学生来说,广泛阅读是实现语言积累的一种重要途径。无论是诗歌、寓言、童话,还是故事;无论是古代的,还是近代的；无论是文学读物，还是科普读物;也无论是中国作品,还是外国作品,只要是思想内容健康的、适合学生读的，阅读的内容和范畴越广泛越
13、好。读书破万卷,下笔如有神，如果说充实生活是学生作文的源，那么读书就是作文的流,源和流是相通的。教师应紧紧抓住作文的源和流，从主线上不断提高农村小学生的习作水平。4.要顺应作文教学规律教师要顺应作文教学的规律，习作训练应由易到难，循序渐进,螺旋上升。要一步一种脚印，注重作文的年段过关。作文教学要从一、二年级开始抓起，一、二年级教学生说话、写话，使学生自由体现。句的训练越早越好，不会写的字可用图或拼音表达，图文结合，画一幅图，旁边简朴写上一、两句话。中年级训练重点是培养学生精细的观测力,鼓励不拘形式地写下见闻、感受和想象，使学生乐于体现。教师可引导学生描述一场面、一物、一景、一事,以培养学生抓住
14、事物特点进行片段描写。高年级训练重点是写简朴的纪实作文和想象作文,使学生进行有个性的体现，可鼓励写日记、周记、循环日记(小组合伙写）。此外，要加强读写结合,随文练笔，使理解和运用相得益彰。5.教师必须坚持写下水文崔峦专家曾说过,“写下水作文应是语文教师备学时必做的一件事。”教师要按照教材的规定先于学生写单元训练作文，提前熟悉习作练习的重难点和难易限度,试一试体现的技巧、构思的角度、材料的取舍。教师下水文要说真话、抒真情、追求真善美的境界，这样才干引起学生的共鸣，唤起学生对生活的热爱，在平凡的生活中积极观测、体验、思考，大胆动笔写自己所熟悉的凡人琐事、一景一物。6. 自改互改与教师批改相结合,培
15、养学生修改习惯目前,批改作文可以说是农村小学语文教师最繁重的工作之一。面对几十本作文,都要一一具体批改,不仅工作量大，并且由于受时间限制批改质量也往往不高。我觉得,教师批改之前,可以尝试让学生当小教师自评、互评。自评时，教师提供自我评价表,让学生根据评价指标一一自改、自评。互评时，谁和谁互改，由教师指定，如让写作能力强的学生来改写作能力差的学生的作文,写作能力差的学生欣赏优秀生的习作;让写作能力相称的学生互改，等等。互改时，让学生在值得欣赏的词语、句、段下面画上波浪线,并写上理由;在觉得有缺陷的地方打个“？”,并与作者讨论怎么改。对学生的批改，教师也不能放手不管,而是要及时点评并打上批改分,让学生乐于批改。这样让学生参与批改,既减轻了教师的批改承当，又培养了学生的修改意识和修改习惯，自然也提高了写作能力。总之，要提高农村小学生的习作水平并非一朝一夕之功。作为一名农村小学语文教师，只要我们坚持不懈，多动脑、多尝试、多反思，以自己的语文修养和高超的教学艺术去影响学生,相信,所有的学生一定会爱上这神奇的方块字，写作将会成为她们一种美的享有!
