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1、实施合作学习 优化历史课堂教学绵竹市孝德中学 张水红随着人类社会的不断发展进步，越来越需要人们之间加强合作交流。可以说，不会合作的人，不善合作的人，也是难以在未来社会生存和发展的。中学阶段是一个人成长的黄金时期，加强对学生合作学习意识的培养，创造条件加强对学生合作能力的训练，对于培养学生的探究意识和创新精神，为将来学生的终身学习、终身发展奠定良好的基础具有重要作用。为此我提出在历史课堂上应该建立以学生“合作学习”为主的教学模式。在我的历史课堂中，我着重注意从以下几个重要环节着手探索：一、课前准备中的合作在课堂教学实践中，我非常注重培养学生的合作学习能力，学生能否在课堂中发挥主体作用，积极参与合
2、作探究学习活动，除了要有教师的认真备课和积极引导外，更离不开课前学生带着问题去预习、去准备。只有这样，打造高效精彩的互动课堂才可能实现。为了便于学生自主合作学习，我会在课前精心准备一份预习提纲分发给学生，让学生在预习过程中有了阶梯和引桥，从而帮助学生走向成功。预习中，我要求学生依据预习提纲认真看书自学，完成提纲中的大部分基础知识。然后，同桌之间对照预习提纲，相互提问。对于都解决不了的难题，再寻求小组内解决。这样，一般的教学内容，学生都能自主合作加以解决。由于历史本身的学科特点，教学资料十分丰富。我充分利用这一学科优势，课前让学生自我结合，搭配学习小组，分配学习任务，查找历史资料，甚至让学生编演
3、历史情景剧，从而为课堂上充分精彩的展示奠定了坚实的基础,学生也会在相互合作交流的过程中，体验学习带来的快乐。比如，学生在商鞅变法一课中，精心准备了一场商鞅舌战群臣的情景剧表演；在日本明治维新一课中，学生自导自演了岩仓使节团归国上朝的短剧表演。学生们分工合作，密切配合，不仅极大地活跃了课堂气氛，突破了教学的难点，突出了教学的重点，而且在这一过程中，学生的资料收集能力、语言表达能力和组织协调能力也得到了充分的锻炼。二、课堂上展示交流中的合作孔子曰：“独学无友，则孤陋寡闻”。上课后，我把全班学生按座位组成六个学习小组，每个学习小组的学生根据课本内容和个人理解，以“你问我答”的方式，就教材内容提出问题
4、，然后在小组内进行学习交流和知识整理。学生轮流向小组其他成员提出问题，并由小组其他成员负责解答。问题不能重复，直到小组内无人解答为止。教师在这段时间内，进行巡视指导，释疑解惑，鼓励学生积极参与小组合作。最后，各个小组派代表向全体学生汇报本组学习情况。我则针对共同疑难，再组织全班学生讨论，适当点拨、精讲引导。由于引人了评价激励机制，初中生争强好胜的特点被激发起来，极大地调动了学生的学习兴趣与参与热情，学习效果自然不错。通过合作学习，使每个学生都有机会从不同角度理解所学知识，丰富自己的认识结构，从而获得更高质量和更高效率的学习。此外，为充分调动学生参与课堂教学活动的积极性，适当开展课堂小组竞赛也是
5、一种较好的选择，这不仅能活跃课堂气氛，关键在于培养了学生善于合作、乐于帮助他人的优秀品质。在自主合作学习的历史课堂上，我大胆鼓励学生提出问题，对学生提出的问题，组织学生分组谈论，在讨论中积极鼓励学生思考问题。对于错的问题要正确引导；学生答对的要加以鼓励、表扬。由于有课堂小组加分，最后还要评出优胜学习小组，所以，课堂上，学生们都能争先恐后，生怕自己的小组落于人后。三、课后巩固拓展中的合作一节课再完美、再精彩，也不可能让所有学生都完全达到理想的学习目标。为进一步巩固教学效果，适当拓展教学空间，我要求学生课后利用时间进行小结互助活动。为了让这一活动取得实效，事先每个学习小组的小组长都会在老师手里领取
6、一些小结互助表。由于过关情况要和小组以及个人平时成绩挂钩，所以，每个学生都争先恐后，积极过关。过关中，针对个别学困生，开展“兵教兵”策略。为了激励学生间能够“兵教兵”，我就将过关率作为评选优秀学习小组的一个条件。这样，小组内的优等生主动帮助学困生，学困生为了不拖本小组的后腿，也不敢有丝毫懈怠。四、复习中的合作作为小科如何不占用学生课外时间还能提高成绩是一个难题，为此我常在学生学习新课时利用课前提问前几课的知识，同桌之间互问互答，以达到温故知新的目的。此外，还让学生在课下参照基础训练上的习题，在期中和期末考试前的复习中，自己出一套模拟测试题，小组内互换答题，评定成绩，实际教学效果很好。五、发现问
7、题，改善合作在我积极探索和尝试学生小组合作学习的过程中，我发现学生的主体地位开始显现，学生的学习积极性、主动性激发起来了，但是我也发现有的小组看似全员参与，实际上仍然是好学生的天下，学困生袖手旁观，有的小组成员你说你的，我说我的，相互之间不倾听，也不合作，有时我讲关键的难点时，他们也不是全员倾听，课堂有时自我感觉难以控制，有时候课堂气氛似乎很活跃，但是学生思维处于低层次，对他人的看法不屑一顾，甚至相互嘲讽，合作效果很差。甚至有个别学生趁机说话、打闹。后来我认真查找原因，最终发现，学生不喜欢倾听，是因为现在的学生大多都是独生子女，在家都是小皇帝，一家人围着他转，所以学生们喜欢以自己的方式表现自己
8、，他们不喜欢听别人的谈话表演，也不会从他人的发言中汲取经验或者作出评价，当别的学生开始谈话时，他们要么迫不及待地插嘴进来，随便打断别人，要么不理睬，只顾干自己的事，还没有具备初步的合作技巧和能力，合作的习惯尚未形成。同时，外向的学生由于表现欲望极强，甚至有点爱出风头，只顾自己表演，很少有耐心倾听其他学生意见或者静心思考。内向的学生不敢、不善表达自己的看法，往往成为沉默的一员。此外，教师对小组合作缺少有效合理的指导。如果教师没有对学生进行最佳组合和提出明确的要求，又对活动本身没有进行认真的设计，甚至一节课不论问题大小、深浅一律采用合作学习方式，就失去了合作的必要性和应有的作用，效果可想而知。针对以上问题，我每次在上课前都会做充分的准备工作，精心的设计，告诉学生发言要有次序，每个学生都要尊重他人，学会倾听。经过长期的训练，学生合作学习能力大为提高，绝大多数学生能够通过合作学习积极主动完成学习任务。此外，在历史课堂教学之余，我也努力尝试让学生合作搞一些主题讨论活动、编撰历史短剧、撰写历史名人故事、办历史主题板报，以提高学生学习历史的兴趣，让学生在交流合作的实践中锻炼各种能力，获得终身发展的本领。
