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1、构建研教师修平台，促进学科教学的提高农村初中历史教师专业发展的现状及对策目前，山区农村初中教师专业发展与经济发展存在着严重的不平衡性，西部偏远山区尤为突出。教师专业发展进程中，它必受到当地经济、地方教育行政，教师资源配置，教育水平发展的制约。我对我县教师资源匹配对教师专业发展制约作了以下调研：在经济发展相对滞后的西部偏远山区，由于交通不畅，信息闭塞，资源开发贪乏，资金投入短缺，技术水平落后，人才外流，经济发展受到多方制约。 学校教师专业发展进程中却历尽了曲折，也消耗了大量的教育资源。同时，在新课程改革下，也不能与师资资源匹配。当然，高学历低能力者有，低学历高能力者也有。但就教师专业发展整体来说
2、，不能说没有受其制约。素质教育核心就是让学生全面发展，学生的全面发展必有优质的教育资源为其提供服务，学校的发展规模、办学理念，学校管理的制度化、人性化，校园环境的人性化、文化，学校的历史积淀、文化底蕴，学校教学设备设施，高素质的教师资源等都是学生全面发展不可或缺的服务资源。其中最直接的还是高素质的教师队伍。“高素质”不是单一的指教师具有良好的师德师风、较高的思想素质、依法执教以及为人师表，也不是片面指教师具有多高学历、多丰富的专业文化知识、多项特长以及较好的教科研能力，它还涵着教师对学生的能力地培养，对学生审美情操的陶治，对学生情感价值观的熏陶，为学生树立正确的人生观、世界观，培养学生技能，开
3、拓学生思维，培养学生良好品质，引导学生形成健全的人格等有益于学生终身发展的大教育观。学生的成才是家庭、学校、社会合力教育的结果。在学校层面，是不同专业学科教师共同致力的最后劳动成果。教师专业化过程中，要求教师一专多能，也更要求教师“学术有专攻”。在课改全面展开的今天，落后山区在课程设置上仍以分科为主，要求学科专业匹配。在这一领域，除经济发达区域形成了规模的学校基本能匹配外，其余学校都是一种不合理的、违背教育规律的错位匹配。 我校是全县九个单设初中之一，教育质量一直位居全县前茅，也是全县教育“十一五”规划的七个基点校之一，我校的历史老师有体育专业的、美术专业的、高职院进教师队伍的等等，都是非专业
4、的，由其他学科的老师兼任，甚至有少数班级的课程是搭配给其他学科的老师充满工作量，我校尚是如此，何况全县，西部之落后于我县者更何以堪。在现有资源状况面前，各级不是被动地接受，而是积极主动对现有资源进行优化。这样，培训、学习提高成了改变现状，优化师资的最直接有效的形式。但由于地域经济、教育水平的发展缓慢低下，在多方面制约着这一优化手段：教师就地培训缺乏师资，不能形成规模，不能面向全体教师；请不进来，缺乏指导；自我培训，闭门造车，只有量的充入，没有质的提高；走不出去，注入不了新鲜血液。由于地域经济制约，学校、主管部门手脚被缚，没有能力为教师专业发展提供足够的时间和空间，导致教育的沉寂；在恶性循环造成
5、的低教育水平怀抱中，整体缺乏忧患意识；经济落后下，竞争机制、奖励机制不健全，教师形不成压力，提高专业素质的积极性不高。除以上因素外，还有多种因素。它们不仅从单方面制约教师专业的发展，而且从多方面恶性循环式制约整个教师专业化进程。乡镇学校在整个教育领域中占有重要比例，因此，积极探讨提高乡镇学校的教育教学质量的良策，不仅是每个教育工作者义不容辞的责任，而且对改观我县整体教育质量也起着关键性作用。现就围绕一个切合点一一如何促进农村初中历史教师专业发展，提高学科教育教学质量谈谈我个人的观点，希望起到抛砖引玉的作用。传统的历史学科教研往往以初三年级为主，教研的内容也主要以提学生的考试成绩为主。关注短期目
6、标的达成，忽视师生和学科的长效发展。 我认为像我们偏远的农村初中历史学科应该不断创新教研机制，积极推行“调整”、“巩固”、“充实”和“提高”的新策略，学科教学质量才能高位走强，教师学生才能全面发展。 调整-下移教研重心 由以初三复习迎考为主到初中一、二年级的学科教学兼顾。在当今的考试模式和评价机制下，我们的学科教研工作重心多在初三复习迎考，以确保学科在升学中教学质量的提升。但笔者发现，由于对初中一、二年级的学科教学关注不够，忽视了初中生历史学习习惯的养成和学习方法的指导，导致学生是在习惯于被动接受，自主学习能力较差，这种过于依赖教师的状况从根本上来说是不利于学生的长远发展的。从对学生全体负责、
7、全程负责和全方位负责的角度出发，应该牢固树立的“三年一盘棋”意识，全面提高对整个初中阶段的关注度，学科教研的重心也由以由以初三复习迎考为主到初中一、二年级的学科教学兼顾。由以县级为主到县级、片区兼顾。我县目前有11所单设初中校和16所九年一贯制学校，如果搞县级活动，一校一人就要有27个人，经常性的大型教研活动既缺乏可操作性（劳民伤财，会给承办单位增加很多的接待负担）且效果不一定佳。笔者认为，全县性分年级的学科教研活动一学年组织一到两次为宜（一、二年级往往被忽视），多开展一些以片区为单位（初中校历史学科师资较少，往往一个备课组织只有一到两位教师，开展校本研究有相当的难度，因此加强片区的合作研究十
8、分必要）的主题研讨。将活动搞得实在些，让教师们在活动上的收获更大一些(需然我们县成立了片区教研联组，但由于没有工作经费等原因，形同虚设，县上没有活动安排，就只是组织考试而也)。 片区历史学科教研活动，每年都应有详细的活动计划，每次活动都有明确的活动主题，主要由学科中心组的骨干教师定期牵头（在学校的支持下，邀请学科教研员参加）。 片区开展学科研讨活动，事先都应有预备通知，告知活动主题，明确片区内各校承担的教研任务，这样才能取得很好的实效。由以成绩为主到三维兼顾。过去我们学科教研的中心工作就是提高学科的教学质量，说到底就是要提高各生、各学校和全县的考试成绩，至于学生的能力、学生的素养（即情感态度价
9、值观）有没有得到长足的发展，发展程度如何则懒得去关心。因此，抓来抓去，学科教学质量是上去了，但学生的会学能力、习惯兴趣还是在原地踏步。针对上述情况，可以借助学科科研课题的研究为载体，重点围绕高效三维课堂的生成，致力于教师优秀教学习惯的养成与学生自主学习能力的培养，以确保师生提高教与学质量的同时，获得能力与积极情感的全面提升。巩固-优化教研目的巩固是基阵地-打理好每堂课。要发展学生，主阵地在课堂，高效是关键。目前在市、县、校倡导学习杜郎口、洋思经验的广泛宣传下，重点围绕高效课堂研究、教学新策的研究以及尝试新评价机制等方面全力探索，尤其在新课型的构建方面，收到一定效果。我通过形式多样的教学调研，赋
10、予教学诊断应以更多的内涵，通过对各类历史教师的课堂进行科学的诊断，并为之开出“治疗的良方”。如针对许多青年教师普遍存在着讲评效率低的问题，在认真研究的基础上探索高效的讲评课模式（即教师的讲评目标与学生的学习需要 ；教师的讲评过程与学生的思维过程 ；教师的教学特点与学生的学习特点 ；教师的“解惑”与学生的“明理” ），这样就会产生很好的效果。课堂的效率就可以提高 ，学生的学习能力增强 ，教师的专业发展也可加强。巩固是师实体-发展好每个人。要提高区域初中历史学科的整体教学质量，打造一支高素质的初中历史教师队伍是关键。针对农村初中历史教师整体实力不强的现状，我认为应该为农村初中历史学科积极构建教研新
11、机制，全力打造发展的共体，积极营造教师专业发展的良好氛围，鼓励教师在合作中实践，在实践中提升，促进农村初中历史教师的长效发展。笔者认为可组建专家指导组（由学科教研员和教育领先地方的学科带头人以上的名师组成，主要职责是制定学科发展中长期规划、教师个人成长规划、理论引导和专业示范）、学科中心组（以探索新课型、研究新策略、尝试新评价、教学诊断和教学反思作为主要职责）、校际结对组（是指学科教研员结合年轻教师自身的特点及实际，量身定制，确定师父，开展校际帮扶带教）和课题研究组（是指对学科教研员主持的区域层面的各级各类课题进行系统的研究和实践）四个发展体，通过将不同层次的初中历史教师加入到不同的发展体中，
12、给予适宜的成长土壤，通过大量的教学实践以及教学反思，在亲历中体会，在体会中总结，不断修正教学，使每一位农村初中历史教师获得教学的发展。巩固是科措施-打造好学科。首先，优化“学科中心-学科基地-大备课组-小备课组”学科管理体系，使四部分明确分工，互相协调，共同推动历史学科的快速发展。其次，不断完善教学重要环节到位要求-将课前两到位（计划安排要到位、校本研修要到位）、课中三到位（习惯培养要到位、方法培养要到位、教学管理要到位）以及课前五到位（督查反馈要到位、单元训练要到位、提优补差要到位、教学反思要到位和交心工作要到位）作为教师专业成长的重要指标。再次，积极打造新授课、复习课、练习课、讲评课和探究
13、活动课的不同特点，制定出标准化的教学要求，从而构建起充满生机活力，集“实效性、主体性、实践性、探究性和创造性”的高效历史课堂。最后，严格执行青年教师、非专业教师先备课，后听课；先听课，后说课；先说课，后上课；先做题，后作业及先批改，后讲评。通过巩固强科措施，积极打造学科的品牌。 充实-丰富教研内容充实教研形式。随着对初中历史新课程推进的不断深入，可以丰富历史学科教研形式，例如可以重点推广落实以下高校教研形式：一是“群体学习”式教研。建立健全学习制度，坚持每周1-2次的教育理论学习。二是骨干引领式教研。确定学科教研专题，骨干教师作为中心发言人进行专题讲解，教师讨论，形成共识。三是集体备课式教研。
14、由教研组长、教学骨干阐述备课思路，展示备课教案，分析备课要点，组员进行分析，改进完善，达到教学设计的优化。四是月说课活动。在大备课组（ 以县为单位每个年级组建一个大备课组，设正副组长各一人）、教研组、小备课组活动中，一人说课，大家评课，讨论交流，确定教学组织结构和教学方法。五是联片教研。以课题为纽带，以每学期一次的教学开放周、课改现场会为途径，推动学校之间的开放、交流与合作，优势互补，共同促进教师的专业成长。六是案例式研究。以案例（课例）为载体，以解决实际问题为目的，促进教师合作探究，使理论学习、教学设计、行为反思落到实处。七是个人反思式教研。要求和倡导教师写教学后记、教学反思、教案设计，在反
15、思中改进教学工作。八是网络式教研。创建网络平台（像我们县创建的学科教师QQ群就是一个办法），为教研员和一线教师研讨交流提供了平台，除此之外，还可以广泛开展形式多样的学科教学评优活动。充实教研内涵。常规初中历史教研除了制定学科教学计划，定期开展学科教研，组织各类考试考核，抓好比赛评优等最基本的工作以外，我们还可以努力充实教研内涵。如成立“导师团”，通过专家引领和个人研修相结合的方式，精心备料，点面结合；组建“调研组”，进行教学诊断和教学反思，研训相辅，建立“支教队”，跨校结对，同伴互助，内引外联，双管齐下；推出“比武周”，高手交锋，众人比武，同台献艺，百家争鸣等。用全新的教育教学理念，引领学科教
16、研工作 ；掀起“课题热”，微型宏观，注重印证，理论实践，互促提高；整合“新资源”。尽管对大多数初中历史教师而言，推动课程资源开发难度较大，但为了提高教学实效，促进学生更好的发展，课程资源的整合工作必然是从优提速。 充实教研体系。目前，我县初中历史学科初步构建县级教研与片区教研相结合、集体教研与个人教研相结合、传统教研与网络教研相结合的有效教研新体系。 正在探索一条集QQ教研群、远程教育的教研新模式，深入开展网络教研实效性的行动研究和实践探索。通过历史教师QQ教研群，为我县历史教师专业发展营造了一个互相学习与交流的平台，不断更新教育教学理念，可以达成“他三之石可以攻玉”的成效；教师借助“远程教育”这个窗口设置的专题研讨 围绕教育教学中的焦点问题和热点问题，引导学科教师展开讨论，从而为历史教师搭建了一个对研究主题思考、讨论、争鸣的广阔平台。由于网上教研不受活动人数和时间的限制，这使得活动过程中教师发表个人观点更容易，既能为教师的个性发展提供空间，也能使研究的
