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1、小学语文掌声教学反思小学语文掌声教学反思小学语文掌声教学反思1 三年级的团体备课活动如期开展。轮到我执教。我选了三年级苏教版语文第五册的掌声一课。就在周六(12月5日)的时候，市里的送课下乡活动在实验小学多媒体教室举行。我听了“齐鲁名师”孟强老师执教的这一课。尽管孟老师的课已经很难超越，可是我却在听完课之后就有了很多的感触，所以我也选择了这一课，想理论一下孟老师的教学思想，也想试验一下自我的许多想法。首先，关于孟老师的课我禁不住要记下以下两点：一、孟老师的授课新颖独特。他并没有省去字词的教学，并且他的字词教学异常注重比拟，并且是本课前后词语不一样的比拟，如：A:1：她的一条腿落下了残疾;2：全
2、班同学的目光一齐投向了那个角落。用这两个句子来比拟“落”的两个不一样的读音。B:比拟“经久不息”与“渐渐平息”这是文中描绘前后两次掌声的两个词语。更别出心裁的是孟老师让同学们用动作来演示一下自我对这两个词的理解，同学们分别报以“经久不息”与“渐渐平息”的掌声。孟老师词语教学的方式一时间让我惊羡不已、赞不绝口。二、授课采用了“倒叙”的手法，反复强调文章的主旨“人人都需要掌声，异常是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把自我的掌声献给别人。”课堂伊始，干脆利落地直接导入。然后问孩子们对自我的到来是否欢送，让孩子们用动作来表示一下。孩子们报以欢送的掌声。这时孟老师便及时地出示
3、“人人都需要掌声”句，直切文章主题。这种一咏三叹甚至四叹、五叹的讲语文课的方法，让再不认真听得同学，也不由得记住了并且明白了“人人都需要掌声”这个深化的道理。小学语文掌声教学反思2 掌声这篇课文讲述的是残疾小女孩英子因为同学们给她的两次掌声，从一个自卑的的人变成了一个活泼开朗的人，开场“微笑着应对生活”的故事。课文经过英子的变化，表现了同学之间的鼓励和关爱。课文资料极具有感染力，但对于缺少生活经历的三年级孩子来说，却是很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理，让他们的情感与文本产生共鸣，是教学中应当解决的重要问题。课文以“
4、掌声”为线索贯穿全文，在教学设计中，我抓住两次掌声来展开教学。从第一次掌声响起向前推进，引导学生抓住【关键词】：p “总是”、“默默”来体会英子的自卑及孤独，在有了初步的认识之后，我又创设了情景引读，“课堂上，同学们争先恐后地答复下列问题时，英子总是-”，“课下，同学们在操场上欢乐地玩耍时，英子总是-”。学生在反复的想象朗读中有了更进一步的认识，此时来谈谈自我的体会，再把这种体会带入朗读中，自然就读出了感情。在教学“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”这句话时，我让学生经过抓【关键词】：p “犹豫”、“慢吞吞”来体会英子的心理变化，再创设情境“假设你是英子，此时，你在想些什么?”
5、然后随机采访“英子”的感受，让学生真正把自我当作英子，感受到英子的内心活动。之后从第二次掌声响起向后展开，揣摩英子前后心境、性格的变化，感受掌声带给英子的鼓励，并由此明白两次掌声的含义，明白人与人之间需要关心和鼓励。我们要珍惜别人的关心和鼓励，同时也要主动地学会去关心、鼓励别人。之后让学生说说，在学习和生活中，你有没有得到过别人的鼓励和关心?我点了一个学生答复这个问题，可是他没有答复出来，此时，还不待我讲话，教室里就想起了一片掌声。我想，这掌声远比我这节课上得要精彩得多，同时也说明孩子们已经懂得了掌声的意义。小学语文掌声教学反思3 掌声这篇课文写的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声，从一
6、个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开场“微笑着应对生活”。课文经过小英的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充分的情感。掌声这堂课我主要用比拟的教学方式：如原先的小英和之后的小英比拟，第一次掌声和第二次掌声比拟，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文资料，受到思想教育。这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感容易激发，也容易变化，所以，在生情的根底上，引导他们把情感的体验上升为理性认识。从情到理是认识上的升华。在这篇课文的教学中，随着教学资料和教学实际的需要，给学生进展场景的描摹，或情境再现，或传递情思，或渲染气氛，力争让学生如临其境，沉浸在那感人的
7、故事情节之中。这样，既丰富学生的想象，开展学生的语言，使其心灵产生感应，加深对文本主旨的理解。教学中，我以“假如你是小英的同学，你会说”、“假如你是小英，你会想”、“假如你是小英，你想说”等问题引导学生进入主角，使教材描绘的客观世界成为学生自我的主观感受，融入情境之中进展推测、想象，探究文中人物情感变化的轨迹，在主角参与、主角转换中不但丰富了想象，加深了对课文资料的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识。教学中更存在许多遗憾，让学生经过朗读品读感悟到小英的前后变化，从自卑、忧郁、胆小到开朗、自信、英勇，在朗读指导上，品读上做得不够到位，对学生答复的评价也不不够及时与机智。作为低年级的学段，识字
8、写字教学时间不够充分，受限于文本教学任务的完成，对于识字写字教学的力度还不够，需要进一步的加强学生书写的指导并有效的落实。小学语文掌声教学反思4 掌声一文写的是一位本来内心自卑的小女孩小英在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育时机。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。一、加强阅读教学，放手学生自读自悟教学本课时，我给了学生充足的读书考虑的时间，就让他们抓住描绘主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，因为阅读者不一样，所以产生的感悟也各不一样。充足的阅读
9、时间让孩子们对小英这一人物的理解了个透彻，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己见，把一个心理自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。二、悟两次掌声引导学生深化体会文本整堂课，我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展延伸这样四个教学环节。其中第2-4自然段是课文的主要资料，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描绘小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境(走到一位同学边，摸摸她的头)：你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗?学生这时走入文本，把自我当作英子，说：“我害怕
10、，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师老师要批评，上去，大家必需要笑我，怎样办?”此时学生经过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，(我让一位女同学上台)我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗?”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么?”学生热情的话语打动了我们：“别怕!我们不会嘲笑你!”“英勇点!”当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧!英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀!无数的话语在英子心头涌
11、动，英子你想说：“多谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地应对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地应对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这局部情境的创设我觉得是比拟成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文资料。三、拓展延伸，升华文本内函在理解好课文后，我要求学生说说自我平时的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自我的“掌声”。可是这一局部也有缺乏的地方，小英心里活动的3个句子，虽然找出来了，可是我没有即时好好地让学生经过朗读去
12、品味。异常是“低下头”“犹豫”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深化体会小英此时的心态在渐渐发生变化。这一局部处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下头学生为何自发地送给小英的掌声做好铺垫。经过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我!小学语文掌声教学反思5 正式上课时，我询问学生向别人表达欢送、祝福应当用什么方式?启发学生对听课老师的到来表示欢送。紧之后经过生活化的几幅掌声图片引导学生理解掌声可以带给人信心、勇气和力量。在教学中
13、，紧扣掌声前后英子的情感变化这条主线，引导学生身临其境，体会英子的内心境感。(一)成功之处：1.本次教学在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前展开，探究英子的自卑及原因;从第二次掌声响起向后展开，揣摩英子前后心境、性格等的变化，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，明白人与人之间都需要关心、鼓励;懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。2.我采用了“以读代讲，主角转换”的方法，经过引导学生入情入境地屡次读书，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自我寻找感受英子不一样的内心世界。经过用不一样的语气朗读，学生能更好地把握英子的不一样性格
14、，并在朗读当中表现出对英子的同情，感受英子转变后开心的心境。真正做到在读中感知，在读中体味。在课堂上，很好地打破教学重难点。在这次的教学理论中，我深化体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自我真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。(二)缺乏之处：1.预习时间不是很充分，也没有很的检查。三年级的学生初次接触预习，老师应当多加指导，提出问题，让学生带着问题读课文，并及时检查。2.没有整体阅读。虽然我安排朗读的形式多样化，如：师范读、自由读、指名读等。可是学生的朗读程度还有待进一步进步，需要在平时课堂上多加练习。3.本单元目的要求学生学会在默读中理解故事资料，我在确定朗读形式时，只备
15、了教材，无视了单元目的。假如在学生体会英子掌声前后的情感变化时，让学生带着问题默读二、三自然段，相信应当能到达“此时无声胜有声”的效果。总之，经过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个性独特的自我。小学语文掌声教学反思6 小学语文课文掌声这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，翻开了向往美妙生活的心扉，变得乐观开朗
16、。伴随着故事情节的开展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化；只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。因此，教学时我引导学生去与文中人物展开对话，进展心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去品味、感悟语言，从而促进学生语言与情感的和谐交融。教学中，我以“假如你是小英的同学，你会说”、“假如你是小英，你会想”、“假如你是小英，你想说”等一些假设诱导学生进入角色，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。回首课堂，我快乐，学生也快乐，也许我正是做到了这两点：1、激欲励志，让学生乐学善思爱默生说过“世界上对最艰辛的事是什么
