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1、单篇阅读 群文阅读 整本书阅读语文课程标准指出:九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405 万字,并提出“培养 学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书, 整本的书。”阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力,只能通过学生 大量的阅读实践。理想的阅读课程体系,应该包括三种阅读形态:单篇(课文)阅读、群 文阅读、整本书阅读。三者之间,功能各异,互为补充,无法替代。群文阅读让课内大量 阅读有了实施路径。“群文阅读”将是语文学科课堂教学改革的一个趋势。她最早是来自日本的“群书阅读”, 被港台地区的教育先驱引进后,称为“多文本阅读”。台湾赵镜中教授在
2、全国第七届阅读教 学观摩会的主题演讲中,这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化:“在政府大 力推动儿童阅读运动的影响下,学生的阅读量开始增加,虽然教师还是习惯于单篇课文的教 学,但随着统整课程的概念推广,教师也开始尝试群文的阅读教学活动,结合教材及课外读 物,针对相同的议题,进行多文本的阅读教学。” 在大陆地区,江浙一带的多篇课文教学 以及班级读书会中的多本书阅读从形式上比较接近“群文阅读”。2012 年 11 月底在重庆召 开的全国第二届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动,“群文阅读”首倡者王林及众多专 家学者、包括代表性的一线教师蒋军晶等汇聚一堂,在我国大陆地区共同正式地树起了“群
3、 文阅读”的大旗。群文阅读:赵镜中教授这样描述群文阅读,即多个文本、同一个议题的阅读教学。 小学群文阅读:小学群文阅读更侧重于以儿童的视野选择优秀儿童作品,以一定的议题将 数篇或一本书或几本书组织起来形成阅读材料,让学生在一堂课里或一定时间内读一组文 章,发展阅读能力。 小学群文阅读教学策略:本课题将研究重点确定为小学语文阅读教学 背景下的儿童文学群文阅读教学策略研究,探索儿童文学群文阅读课堂教学基本课型及教学 策略、儿童文学群文阅读读本开发策略,探索儿童多种阅读方法。1、改变传统教学观,由教课文转向教语文。 改变关注单篇文本字词句的落实,强调文道统一,解析过度,微言大义的 传统语文教学。群文
4、阅读更关注学生在大量的阅读中学习阅读的策略、方法,教师让学生读, 重在加强阅读指导。2、改变传统教学结构, 丰富阅读形态。 坚守两原则:大块读,大块悟;坚守三要点:抓重点,突出要点,把握难点。 3、改变学生学习的方式,让学生成为真正学习主体。 整堂课培养学生更多阅读方式,比 如:略读、浏览、跳读等,必须更多地尝试更真实的、更实用的类生活化阅读。在阅读过程 中的质疑、讨论、交流、将是儿童群文阅读中儿童创造性思维火花的碰撞。4、开展小学生群文阅读活动,构建小学生群文阅读大课堂。 (1)开设文学阅读课。在校本课程里每班每周专门开设一节儿童文学阅读课,纳入课程计 划,排入课表。(2)开展文学社团活动。
5、成立文学社团,聘请语文教育专家及儿童文学作家为师生授课、 作讲座,培养文学骨干,发挥辐射、引领作用。(3)开展丰富多彩的阅读兴趣活动。开展分年段的不同阅读活动,比如:进行阅读速度, 阅读能力,阅读方法的比赛活动。(4)定期举办群文阅读活动月,每学期一次,每次一个主题,逐步形成传统特色。(5)拓展延伸让群文阅读走进学生生活。(6)创办学校系列刊物,为师生提供交流展示平台。“群文阅读”的教学取向 有限的单位时间里要读好几篇文章,客观上决定了“群文阅读”和单篇文章的教学有许多不 同之处。但是客观的被动的“不同”不是我们选择“群文阅读”的理由,你想啊,你在“群 文阅读”的课堂里不强调字词了,你不做繁琐
6、的分析了,也不一味感情朗读了那你要干 嘛?你总要有所作为吧,你到底怎么做呢?“群文阅读”应该树立自己的教学取向。1. 多阅读,多比较性阅读,让孩子在阅读中学习阅读 就像人们是在游泳中学会游泳,在骑自行车中学会骑自行车的,阅读也是在阅读中学会的。 尽管教师的讲授、示范有其作用,但阅读经验是无法由他人替代的,个人的阅读策略一定是 学生亲身操作、应用后内化而成的。因此,我们的阅读教学最大的问题就是“读得太少”。 也 许有人会说,单篇课文的教学老师也在强调“多读”啊,实现“多读”的途径是反复读一篇 四五百字的短文,一篇经过剪裁的“去情境化”的短文,但是我们发现,大部分情况下,学 生并没有读的新鲜感和探
7、究欲,没有多少人是愿意去重读一篇“一目了然”的短小的文章的, 尽管这篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文阅读”的不同在于,学生在一篇接着一篇的 阅读当中,始终保留着新鲜感,特别是在横向结构的比较性阅读中,学生会不断涌现质疑和 发现。因此,“群文阅读”的课堂,学生的主动阅读会占取很大的比例。2. 多质疑,多分享,将阅读过程处理为探索和发现的过程 前苏联的克鲁普斯卡娅在20 世纪初就有一个“石破天惊”的教育观点:在学校里往往只发 现记忆力:读课文,讲述、背诵。而一个记忆不好的儿童往往可能是很有能力、很有才华的 人。几十年过去了,尽管我们做出了很大的努力,而我们的“课文教学”不能否认还是以识 记为主
8、,缺少理解,缺少质疑和发现。我们在课文教学的课堂里,即使有问题,问题大部分 是老师的问题,即使有发现,发现大部分是老师的发现。这不仅是我们的教学操作出了问题, 也是由于单篇文章自身的局限。 当然,有人也许会问,单篇文章的阅读难道就没有真问题、 没有真发现了?当然有,但你仔细想想,那些疑问和发现往往是读者将所阅读的文章内容, 与自己曾经读过的其它文章、个人的生活经验或生活情境中的类似事件(文章的另一种形式) 加以连结后产生的,所以某种意义上,这也是一种“群文阅读”。这就是关键所在,我们的 孩子阅读能力还在发展中,很多孩子在读一篇文章时还不具备连结其它文章的能力。群文, 横向的比较性阅读容易引发高
9、质量的思考一一例如一则报道说维生素C多吃大有好处,再一 篇文章说多吃维生素 C 有害健康,这样几篇文章放在一起,读完以后,你疑惑自然来了,你 努力想做出判断,于是,你就会自我发问、重读、辨析 “群文阅读”的方向,就是希望 在我们的课堂里,真的让学生提问题,提真的问题,真的解决问题,最终有所发现。3. 多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式 大家都明白,课文教学比较强调逐字的阅读、朗读和美读。凡是阅读教学的研讨,都强调有 感情朗读,就像“一白遮百丑”,课堂上的书声琅琅可以掩盖这堂阅读课的其它许多不足和 “失误”。逐字的阅读、朗读以及美读当然重要,但是过于强化乃至强势,就让人忧虑,沈 大安老师说
10、“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读,是我国小学语文教学时间运筹 上的一个失误”,沈大安老师的这一观点,法国政府教育部早在1972年就落实到实践上,1972 年法国政府教育部将“无声视读”正式定为阅读教学的真正目标(阅读可以只需依靠眼睛, 而无需依赖嗓音),因此,朗读作为教育体制的首选手段和最终目标的地位,在 70年代的法 国已经受到严重动摇。 那么,除了朗读和美读,我们还可以怎么读呢?我们还可以默读, 我们还可以速读(扫读、跳读和技巧阅读)、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对 式阅读以及其它各类阅读。过去,信息交流缓慢、不够准确、有限并且昂贵;如今,交流变 得快捷、相对准确、无限
11、而且廉价,但同时也将我们淹没在信息之中。浩如烟海的信息要求 每一位成熟的读者每天进行理性选择、分析和理解。因此,那些帮助我们获取信息、更适于 思考的阅读方式,如浏览、略读、跳读等,理应得到我们的重视,并且让学生学习和实践。4. 多了解、多尝试真实、实用的阅读策略 最近赵镜中老师“教课文”还是“教阅读”、吴忠豪教授“教课文”还是“教语文”的追问, 以及 PISA、PIRLS 阅读测试的被知道,大家开始关注“阅读策略”。阅读策略指的是,为了达 某些阅读目标,所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧,例如重读、比较、视觉化、连结、 统整等,关于这些策略,我们可以在专门的文章中探讨。“群文阅读”就是要变单
12、篇的课文 教学重视分部的知识、技能的精熟学习的模式为关注阅读能力的培养,阅读方法的学习的模 式。 这里要强调的是,阅读策略需要透过老师的教学活动,步骤化、程序化,让每个学生, 不限天生能力、先天条件不同,背景知识多寡,都能循着老师有步骤、有程序的教学设计, 每个人都往前进展一些。所以,真正成功有效的“群文阅读”,在选好文章的基础上,还要 相应设计合理的教学活动,那种有步骤、有程序的阅读策略教学,才有可能缩短儿童天生能 力间的差距。整本书阅读一、整本书阅读的提出1941 年,叶圣陶在论中学国文课程标准的修订中对“读整本的书”提到:“把整本 书作主体,把单篇短章作辅佐”,这是叶老第一次明确提出要读
13、整本书。 1949年,中学语 文科课程标准中,做了这样的表述:中学语文教材除单篇的文字外,兼采书本的一章一节, 高中阶段兼采现代语的整本的书。但是,叶老的读整本的书的思想在当时并没有引起足够的 重视,也没有在实践中得到检验。 因为历史条件的限制,叶老只对初中、高中阶段提出了 读整本的书的要求,并未提及小学。历史走到今天,阅读已经成为世界范围讨论的主题,阅 读也已经从婴幼儿阶段开始了。小学阶段进行整本书阅读不但成为了可能,而且成为必须要 做的事情。2001年 7 月出版的语文课程标准(实验稿)在教学建议部分,做了这样的表 述:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,
14、好读书, 读好书,读整本的书。”可见,读整本的书的意义已经被重视。这句话在现实中没有得到足 够的重视,一是因为没有认识到其理论价值,二是没有关注到其实践价值。 下面将结合叶 圣陶的“读整本的书”的阅读思想,就小学阶段开展整本书阅读的有关问题进行探讨。二、整本书阅读的意义叶老认为“国文教学的目标,在养成阅读书籍的习惯,培植欣赏文学的能力,训练写作 文字的技能。”而他一贯重视的是“教是为了达到不需要教。”所以,他的整个语文教育思想 都是以养成习惯,培植能力,训练技能为目标,最终通过教师指导(教给方法)使学生自己 能够学习。(一)读整本的书对语文教学,对学生的阅读能力究竟起什么作用呢?“学生并不读整
15、本的书,除了作为国文教材的一些单篇短章,以及各科的教本之外,很 少和书本接触。”“试问,养成读书的习惯,不教他们读整本的书,那习惯怎么养得成?”从 叶老的这些话可以看出,叶老重视读整本书是与他的语文教学的目标一脉相承的,读整本的 书能够养成读书习惯,培养语文能力。1.扩大阅读空间。 “教材全是单篇短章”,只读课本上的文字,“老是局促在小规模的 氛围之中,魄力也就不大了”。读整本书的时候就会无从下手,难以把握。没有足够的阅读 空间,也就没有自己学习尝试的机会。学生没有整本书阅读的实践,难以养成良好的阅读习 惯,也就不可能自己学会阅读。叶老是这样说的,“单凭一部国文教本,是说不上反复历练 的。所以
16、必须在国文教本以外再看其他的书,越多越好。”读整本的书“可以使学生对于各 种文体都窥见一斑,都尝到一点味道”,“遇见其他的书,也就不望而却步了”。2.应用阅读方法。 叶老重视方法应用。“应用研读国文教本得来的知识,去对付其他 的书,这才是反复的历练。”“记叙、说明、抒情、议论几种文体”“在整本书中一样具备, 而且往往就具备在一本书之中,所以要研讨各体的理论,整本的书完全适用”“学生在某一 时期专读某一本书,心志可以专一,讨究可以彻底”“读整本的书,不但可以练习精读,同 时又可以练习速读”。 这样看来,在课内获得的精读的方法,可以在整本书阅读的过程中有 意、无意地得到运用,有利于学生获得个性化的阅读体验,积累更多的阅读经验,以便形成 更好的习惯。3. 养成阅读习惯。 “最讨厌的是读过一篇,读下一篇,得准备另一副的心思,心思时 常转换,印入就难深入”只读课本上的单篇短章对于培养习惯似乎还缺少力度。那怎样会效 果好些呢?“如此看来,改用整本书作为教材,对于养成读书习