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1、小学语文教案矛和盾的集合小学语文教案矛和盾的集合小学语文教案矛和盾的集合1 学习目的认识矛、盾等6个生字。会写矛、盾等14个字。能正确读写集合、招架等16个词语。正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。理解课文内容，学习创造家勤于考虑、关于理论的品质，懂得谁擅长把人的长处集于一身，谁就会是成功者这句话的含义。课前准备生字卡片。指导写字的多媒体课件。矛和盾的图片。录音机及本课的朗读录音磁带。A案第一课时启发谈话，提醒课题出示矛和盾的图片：你知道哪个是矛？哪个是盾吗？矛和盾是两种相对峙的开口，假如把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。初读课文，整体感知
2、学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。出示生字卡片，开火车请学生读。指读课文，读后评议纠正错误。自己把课文再默读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？质疑提问，初步释疑学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。同座交流交流。全班初步交流所提的问题。对于一些非重点问题，相机解决。提炼重点问题，明确学习目的。以下两个问题可作参考：a创造家是怎样把矛和盾的优点集合在一起创造坦克的？b是的，谁擅长把别人的长处集于一身，谁就会是成功者这句话给你什么启发？这两个问题作为下节课学生讨论的话题。指导写字出示要求会写的14个字。重点指导7年左右构造的字。持般攻炮坦战神a引导学生观察这7个左右构造的字各局部所占的大小有
3、什么不同。b多媒体演示这7个字的布局。学生写字，老师巡视，及时评议。理论活动搜集能说明课文最后一句话含义的事例，准备交流。第二课时复习问题，提醒目的上节课我们提出了哪两个问题？老师出示问题：创造家是怎样把矛和盾的优点集合在一起创造坦克的？是的，谁擅长把别人的长处集于一身，谁就会是成功者这句话给你什么启发？这节课我们就来讨论这两个问题。学生讨论，交流感悟学生自己先带着以上两个问题自主阅读课文，可以适当作点批注。小组内交流。要求每一个同学都发言，并且推荐一名同学代表小组发言。请这个同学做好记录，整理其他同学的意见。全班交流。每一组派一名代表发言，其他组员可以补充。学生在交流过程中，老师应相机请学生
4、朗读有关内容。感情朗读全文，读后让学生继续质疑、释疑。联络实际，加深理解师出示课文的结尾。齐读这段话。你还能用别的例子来说明这句话吗？组织学生交流自己的事例或课前搜集到的事例，加深对这句话的理解。写字抄词练习其他7个生字。抄写词语表中的词语。理论活动摘抄你认为课文中用得好的词语。搜集一些创造家的故事，开一个故事会。B案第一课时提醒课题出示课题：矛和盾的集合。学生齐读。你知道什么是矛？什么是盾吗？质疑：读了课题之后，你还想问什么问题呢？引导学生提出问题。如：矛和盾为什么要结合呢？又是怎么结合的呢？结果怎样？初读课文，感知主要内容学生听课文的录音磁带。边听边画出本课的生字和新词。学生把刚刚画出的生
5、字新词读几遍。小声朗读课文，要求读准字音，读通句子。假如遇到有困难的地方，停下来多读几遍。指名读课文，读后评议。学生默读课文，说说本课讲了一件什么事？自主阅读，解决读题时提出的问题老师出示学生提出的问题。如：矛和盾为什么要结合呢？又是怎么结合的呢？结果怎样？学生根据以上总是，自学课文，做好准备，下节课交流。记字写字出示本课的生字，让学生用自己喜欢的方式来记住它们。重点指导两个上下构造的字：集和架。提醒学生注意：下面的木一定要写好，稳稳托住上半部。学生写字，老师及时评议。拓展阅读搜集创造家的故事。第二课时讨论交流，感悟课文学生在小组内交流对三个问题的认识。组织学生全班交流。对三个问题的理解，要引
6、导学生把课文中的语句进展概括，要点如下。a矛和盾为什么要结合呢？创造家和对手比赛，难以招架，于是突发奇想，想到了矛和盾结合起来。b又是怎么结合的呢？把盾做成铁屋子，在铁屋子上开一个小洞，从洞里伸出进攻的矛枪、炮，再给铁屋子装上_，安上履带，让它会动。c结果怎样？创造家创造了坦克；坦克在战场上大显神威。请学生有感情地朗读课文的第一至五自然段。畅谈感受，总结全文这个故事告诉了我们一个什么道理？老师引导学习课文的最后一个自然段。齐读这段话，说说人是怎么理解这句话的。你还能用别的例子来说明这句话的意思吗？再读这段话。交流故事，拓展延伸学生交流课前搜集到的创造家的故事。学生在听的过程中，可以相机谈谈感受
7、。抄写词语同座互相读词语。抄写词语表中的词语。作业摘抄课文里的好词好句。自己设计一项作业。小学语文教案矛和盾的集合2 教学目的：1、能借助工具独立识字，与人交流识字、记字的方法；2、采用喜欢的方式正确、流利地朗读课文，并能简单复述；3、理解“谁擅长把别人的长处集于一身，谁就会是成功者”这句话的意思。教学重点：1、能借助工具独立识字，与人交流识字、记字的方法；2、采用喜欢的方式正确、流利地朗读课文，并能简单复述；教学难点：理解“谁擅长把别人的长处集于一身，谁就会是成功者”这句话的意思。教学过程：一、提醒课题1、出示课题：矛和盾的集合。学生齐读。你知道什么是“矛”？什么是“盾”吗？矛和盾的集合教案
8、教学设计推荐2、质疑：读了课题之后，你还想问什么问题呢？引导学生提出问题。如：矛和盾为什么要结合呢？又是怎么结合的呢？结果怎样？二、初读课文，感知主要内容1、学生自由读课文。边听边画出本课的生字和新词。2、学生把刚刚画出的生字新词读几遍。3、小声朗读课文，要求读准字音，读通句子。假如遇到有困难的地方，停下来多读几遍。4、指名读课文，读后评议。5、学生默读课文，说说本课讲了一件什么事？三、自主阅读，解决读题时提出的问题1、老师出示学生提出的问题。如：矛和盾为什么要结合呢？又是怎么结合的呢？结果怎样？2、学生根据以上问题，自学课文，并一起交流。四、记字写字1、出示本课的生字，让学生用自己喜欢的方式
9、来记住它们。2、重点指导两个上下构造的字：集和架。提醒学生注意：下面的“木”一定要写好，稳稳托住上半部。五、拓展考虑请你用别的例子来说明 “是的，谁擅长把别人的长处集于一身，谁就会是成功者。”这句话。六、作业设计：1抄写生字、词。2选用“如般”或“像一样”写一句比喻句。小学语文教案矛和盾的集合3 【原文】创造家手持矛和盾，与朋友比赛。对方的矛如雨点般向他刺来，创造家用盾左抵右挡，还是难以招架。在这紧张危急的关头，创造家突然产生了一个想法：“盾太小啦！假如盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”可是，这样固然平安，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进
10、攻呀！对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上_，安上履带。于是，创造家创造了坦克。坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。19_年9月15日，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！是的，谁擅长把别人的长处集于一身，谁就会是成功者。【教案一】一、预习课文发现问题在论语中记载着孔子这样一段话“不愤不启，不悱不发。”意思是说：当一个人对问题进展探究到欲通未通之际，心求通而未得，口欲言而来讲，这种状态叫“愤”“悱”。这时只要发挥老师的主导作用，稍加启示引导，就可使学生豁然醒悟。而学生
11、的“愤”“悱”又必须以自主的阅读、考虑、探究为根底。因此，应帮助学生养成课前自读课文，画出不懂的问题，查找相关的资料的好习惯，使学生逐步做到课前“有备而来”。二、整体感知初读质疑老师作为学生学习的引导者，应当尊重他们的个性、积极性和创造性，把他们的学习潜能很巧妙地牵引出来。在上课一开场，老师就在学生课前预习质疑的根底上进展挑选，对于一些非重点问题，相机解决，并提炼出两个重点问题：1创造家是怎样把矛和盾的优点集合在一起创造坦克的？2“是的，谁擅长把别人的长处集于一身，谁就会是成功者”这句话给了你怎样的启示？这一提炼，既点燃了学生思维的火花，又带着他们直奔文章的关键处。此环节的设计使以后的教学呈辐
12、射状，可谓万变不离其宗。三、以疑促读交流感悟叶圣陶先生说：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”在学生渴求理解问题的答案时，老师并不急于解决，而是把问题还给学生，让他们带着问题自己去读书，改变“被动承受”的场面，让学生进人积极的读书状态，在文章中寻找答案，在考虑中寻找答案。在自读解疑的根底上，再将学生按同质分成四人小组，进展小组内的漫谈指不拘形式地就问题谈自己的体会和感受，使学生读中有思，以想促说。团坐的四人小组既表达团体合作的精神，又发挥个人才智，要求每一个学生都发言，并且推荐一名学生代表小组发言，请这个同学整理其他同学的意见，并做好记录。老师巡回指导，在关键处、学生疑惑处
13、加以点拨。接着请学生代表交流，在交流过程中，其他小组的代表可以在别人发言的根底上补充拓展，有不清楚的可自由提问，有不同意见也可进展当堂反驳。老师相机请学生朗读有关内容。以疑促读，既把握了课文的命脉，又关注了学生的个体差异和不同的感受，维护了学生的好奇心、求知欲，充分激发了学生的主动意识、进取精神，使课堂真正成为一个学生思维浪花互相激趣、强烈碰撞的信息交换场。质疑是学生求学的重要途径。在质疑的根底上引导学生积极思维可以使学生的主体地位和老师的主导作用有机地结合起来，收到事半功倍的效果。随着学生对课文内容理解的逐步深人，会产生不同的问题。因此上课时，老师应放手让学生提问，互相交流。例如，什么叫大显
14、神威？坦克为什么能在战场上大显神威？学生在交流中不难发现，课文中“19_年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！”这生动详细的描绘无疑是对“大显神威”的诠释。其原因在于坦克巧妙地将盾的自卫和矛的进攻合二为一：既有保护自己的铁屋子，又有进攻的枪口或炮口；更深层的原因在于创造家勤于考虑、擅长理论的优秀品质。这样的质疑，无疑从另一个角度深化了对课文内容的理解。四、读中悟理深悟寓意学生在学习语言的过程中，一方面进展思维活动，另一方面进一步开展思维才能。对三年级学生而言，“是的，谁擅长把别人的长处集于一身，谁就会是成功者”这句话较为抽象，如能将课
15、文和事例融为一体，在事例中感悟语言，在事例中理解课文，那么教学就会更加贴近学生的实际，更有利于学生思维才能的培养。为了对这句话有全面、深化的理解，老师要求学生从自己的事例或课前搜集到的事例出发，谈谈对这句话的理解，使学生摒除抽象教条的分析p ，通过详细鲜活的事例体会“善学者，假人之长以补其短”的含义。这样读中悟理，使学生对课文的理解落到实处。五、积累语言课外拓展语文的学习很难一蹴而就，它是一个长期积累的过程，只有厚积才能薄发。没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写才能，当然学不好语文。本文简洁流畅、用词生动，是指导学生准确用词的范例，可要求学生将生动传神的词语摘抄下来加以积累。学生的智力背景越广阔，对知识的理解就越深化。要比拟深化地理解文章提醒
