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1、第一章 教育研究方法概述第一节为什么要学习教育研究方法？第二节教育研究及其特点第三节教育研究有哪些类型？第四节教育研究的一般过程例1：某位小学老师教小学二年级，新设计了一套教学方案，并配备了教学中所要用到的录像、教科书、教案等。 【研究问题】采用什么样的教学方法最合适；如何组合使用这些教材 【做法】用教科书上第一单元，用教学片讲第二单元，看哪一种方式能取得教学和辅导的良好效果。【分析】如果第一单元比第二单元成绩好，能说明什么？可能性一：第一单元容易可能性二：第一单元考试题更能反映所学的内容可能性三：教科书写得好可能性四：教学片乏味例2 【研究问题】某研究生想研究教师与学生在某问题价值观上的异同
2、【做法】从参加暑期训练班的老师和学生中各选150名，面谈，自由提问，观察得出结论。【分析】1.这两组人员的代表性不可靠，不能代表广大师生，因为参加暑期班的和不参加的可能在价值观上就有差异，结论不具推广性。2.单凭观察法，可能存在想从资料中寻找心目中答案的倾向。因为没有统一的测量工具，不同的人或同一人在不同时间读书 ，会出现不同的结果，所以会出现偏差。意义一、对教师而言，可以提高专业水平 二、对学校而言，可以形成学校特色，提高教育效益 三、对教育管理者而言，可以提高科学育人、科学管理的水平。四、对整个社会而言，可以转变教育思想，确立新的教育理念。教育研究是一种特殊的科学研究科学研究 运用科学的理
3、论和方法有意识、有目的、有计划地探索自然和社会的客观规律的一种认识或实践活动科学研究的主要特征：客观性对象、过程和结果系统性连续性、关联性、有层次创造性思维、方法和内容教育研究以教育科学理论为基础，以发现或发展教育科学知识体系为导向，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的的创造性认识活动。教育研究的特殊性伦理性、复杂性、全员性教育研究：对教育现象的有目的、系统地认识过程。包括四个方面含义：有清楚的研究设计；围绕明确的问题，收集可靠的资料数据；寻求问题的答案；强调方法的规范性社会科学：异质性 很难完全量化 自身的特点： 一、教育研究具有很强的综合性和整体性二、教育研究时间较长三、教育
4、研究具有较强的针对性和实践性四、教育研究需要多方配合五、教育研究要遵从一定的道德规范教育研究与教育实践的联系教育研究起源于教育实践教育研究服务于教育实践教育实践是推动教育研究的动力教育实践是检验教育研究成果的标准第三节教育研究有哪些类型？一、按目的分，可分为基础研究、应用研究，都可以再分为三种层次，宏观、中观和微观。二、按研究中是否包含量的关系（或科学研究的性质），可分为定量研究和定性研究两大类。 三、按具体研究方法分，可分为实验研究、调查研究、历史研究、观察研究、访谈研究、行动研究、个案研究。（实证） 四、按研究的作用来分，可分为描述性研究和干预性研究。基础研究：研究目的在于发展和完善理论，
5、发现新事实，新原理，新规则，或是探索某一类实际问题的理论基础。应用研究：目的在于探求基础研究成果的应用和开发途径，以解决教育实际问题。定性研究一般是用文字来描述现象，基于描述性分析，本质上是一个归纳的过程，从一般的特殊情境中归纳出一般性的结论。在开始研究时并不强调对所研究的问题有一个理论基础，理论可以在研究的过程中形成，并在研究进行中被改变，或放弃，或进一步精炼。定性研究旨在理解社会现象 定量研究则是用数字和量表来描述，更接近演绎法，是从一般的原理推广到特殊的情境中，从开始便更倾向于以理论为基础，也许理论并不明晰确定，但理论的基础存在于这样或那样的形式之中。定量研究根源于实证主义，强调标准研究
6、程序和预先设计描述性研究是反映客观事物的客观状态，回答“是什么、为什么、怎么样”的问题。干预性研究着眼于对客观事物施加可能引起改变的影响。一、计划1、选题：确定研究的课题，明确研究对象和解决的问题2、设计：制定研究方案，确定对象、假设、目标、内容、方法、预期成果、工作计划、进程安排、人、财、物等n 二、实施 研究条件的控制，操作定义的执行，研究过程的监控、调整，资料的收集和整理和分析n 三、总结 形成研究成果（报告、专著、论文），对整个研究进行评价（形成性研究和总结性研究）v 自测题：1、名词解释：教育研究 基础研究 应用研究定性研究 定量研究2、教育研究的特征和步骤是什么？3、为什么要学习教
7、育研究方法？v 4、下列有些陈述代表研究过程中的步骤。请在这些陈述之前写上一个号码以表明它们在研究过程的序列中所占的位置。1)解释操作的定义 (2)对资料进行分析 （3)教导学生如何教学 （4)确立一个问题 (5)撰写总结报告 (6)制定测量方法 (7)对资料进行收集和整理 (8)识别并标志变量 (9)制定实验设计 (10)查阅文献 (11)制定假说 (12)评价总结报告v 答案： 4-3-11-10-8-1-9-6-7-2-5-12v （补充）上面三阶段对于定量分析定性分析都适用，在郝德元的教育科学研究法方法中给出了比较适合定量研究的详细研究步骤： v 确定研究课题对于研究者来说，选定一个研
8、究问题是研究过程中最难的一个步骤。不仅要发现和确定一个问题的范围，而且还要在那个范围中选定所要研究的专门问题。v 提出假设研究问题一经确定，研究者往往要用演绎和归纳的逻辑程序制定一个研究方案，换句话说，研究者要在问题所确定的概念之间，推测或假设它们的关系。v 参考文献变量的选择和假说的制定大部分依据本研究领域以前的重要研究工作，因此，参考有关文献在科学研究过程中是必不可少的一个步骤。查阅参考文献往往在确定问题和制定假说的时候已经进行。识别并标注变量制定假说之后，研究者必须对研究中的各种变量加以识别，区分并标注自变量、因变量、调节变量、控制变量和中间变量解释操作的意义将变量用可观测和可测量的形式
9、表现出来，以便于操纵、控制和检查运用和控制变量要研究变量之间的关系，研究者必须着手运用和控制变量，这一步骤的理论基础是内部效度和外部效度提出研究设计制定在既定条件下，检验假说的操作细目。制定观察和测量的方法采用或制定测量以观察所选择的变量。制定问卷和面谈方案有很多教育科学研究都需要依赖问卷和面谈，需要制定问卷和访谈题目。进行统计分析为了检验假说，是用测量方法去搜集资料，资料一经汇集，必须用统计分析来化简，以便引出一般结论。必要时需要使用计算机进行数据分析。分析研究资料，得出结论根据不同的研究方法，运用恰当的方式对取得的资料进行整理和分析，进而得出有意义的结论。编写研究报告依据研究过程中所取得的
10、资料和分析的结果，说明研究得出的结论，并与开始设计的研究假设相对照。开展评价研究评价研究在研究过程中是必不可少的，特别是今天的教育科学研究者必须要掌握它，评价研究一般分为两类：形成性研究和总结性研究 第二章研究设计教学目标：了解教育研究课题的来源；理解课题的评价要求；学会清楚、明确地表述所研究的问题和设计简单的教育研究方案教学时间：2课时教学重点、难点：选题的策略和表述问题的方法 第一节选择课题“问题就是事物的矛盾，那里没有解决的矛盾，哪里就有问题”（毛泽东），“课题，是从研究方向所指示的问题中确立的具体研究项目”。选择和确定研究课题是一项完整的研究工作的开端，它决定着研究工作的方向、方法、途
11、径和研究工作的性质。选择一个好的课题是一半的成功，是研究关键性的一步。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题可能是一种方法或技能而已，而提出一个新问题，新的可能性，新的假设，则需要想象与创造，它标志着科学的真正进步。”同时选择的课题也是判断科研能力高低的重要标准。严济慈曾说：“初级科研人员在别人指定的领域或课题下完成研究工作；中级科研人员自己选择适当课题独立完成；高级科研人员除自己从事创造性工作外，还具有指导别人科研的能力。”研究课题可根据目的划分为理论性课题和应用性课题；根据深度划分为描述性课题、因果性课题和预测性课题；根据来源划分为招标课题和自定课题等。充分地
12、确定问题是研究过程展开的必要条件。研究的类型不同，对问题的确认程度也有所不同，如实验研究有非常明确的假设和具体的研究内容，而社会学研究则更多是概括性的陈述，其假设是通过整个研究总结得出的。一、课题哪里来？ 教育研究的课题来源于社会需要，来源于教育学科本身的发展过程中所出现的矛盾，来源于教育实践中所存在的问题等。我们把它们归纳起来，主要有以下几点：直接来源于教育实践和社会需要：教育教学的突出问题、疑点或困惑、成功的教育经验中提取课题。如减轻中小学生的学习负担；由农村学生的辍学引发义务教育阶段农村学生学杂费免费的研究、由高额择校费引发教育公平性的研究；由独生子女的娇气的现状引发艰苦朴素的调查研究；
13、由改革开放需要高素质的外语人才引发提高外语教学的质量研究等。来源于教育实践经验向教育理论的转化：如上海虹口区对张思中外语教学经验的研究，形成“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”为核心的教学体系。来源于教育基本理论向教育应用实践的转化：如斯金纳对行为主义心理学的应用，开发出程序教学模式。来源于现有教育理论自身的不足与缺陷：如杜威对赫尔巴特理论的质疑，班杜拉的模仿学习理论来源于对斯金纳行为主义心理学派的质疑。来源于其他学科研究的启示与移植：如用经济学理论，有人提出教育产业化的观点。在教育研究中，收集和发掘问题的途径可以有多种：咨询专家向专家了解教育技术学科的发展历史、现状、存在的问题和发展趋
14、势，了解学科本身正在研究或有待研究的课题。文献调研通这是选择课题最重要、最常用的方法。文献是课题的重要来源。通过查阅明确哪些问题已经被研究，进展如何、有何问题和不足，从而找到研究的起点，在别人的基础上少走弯路，起点更高。一般研究论文的总结、讨论部分都会提出值得进一步研究的问题。要求：经常浏览定期期刊，阅读研究报告。深入实践深入教育技术应用的第一线，对教育技术专业部门、专门人员采访了解教育技术应用实践中所存在的问题和要求，密切注视从教育技术应用实践中冒出来的新问题。如教改中碰到的问题，具体学科教学的具体问题。学术活动通过参加各种学术会议，进行学术讨论，认识新领域，提出新问题，从别人迸发出来的思想
15、火花中获得启示。教育试验在进行教育试验、实验的过程中，要特别留意“意外之事”，注意从机遇中捕获研究线索。如居里夫人发现放射性元素“镭”就是抓住偶然发现而得到的。了解规划向其他有关教育部门和专业会议了解国家、地区部门的发展规划、要求和提出的课题。如“八五”社会科学重点课题“西部女童教育现状、存在问题及对策研究”，引申出“西南少数民族女童教育现状、存在问题及对策研究”的子课题。跨科浏览由于不同学科之间存在着相互联系、相互渗透的关系，把其他学科的新原理、新理论、新技术移植到教育技术领域来，开拓新的研究课题。如由建构主义心理学引发教育资源的研究。还可以对他人研究过的课题进行重新验证研究，如验证一个典型的研究所发现的结果的可信度和可靠性，或是通过不同样本检验研究结果的效度，如跨文化研究，就是在不同文化背景下选择样本进行的重复性研究；或是检验同一个研究在不同时间的发展趋势或变化情况，比如对高中课程发展趋势的研究
