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1、项目类别重点编号江苏省中小学教学研究课题申报、评审书（2009）年度第（8）期课题名称： 基于课程标准的教学设计研究 课题主持人： 王 俊 陈晓霞 所在单位：常州市教育教研室、南京大学 江苏省常州高级中学申报日期： 2009年9月 江苏省中小学教学研究室二OO九年制填 写 说 明1、江苏省中小学教学研究的重点课题、立项课题均填写此表。2、“项目类别”分为“重点”、“立项”两类。“项目类别”和“编号”由省教研室统一填写，申报人不填写。3、本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写。4.申报、评审书和相关活页打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按相关规定报送。申报评审书一式3份，相关活页一式3份。
2、 一、课题研究人员基本情况 主持人姓 名王俊性 别男民 族汉出生年月行政职务专业技术职称中学一级教师研究专长课程与教学论最后学历 研究生最后学位硕士工作单位江苏省常州市教育教研室、南京大学在读博士研究生固定电话手机（必填）通讯地址常州市劳动西路19号邮政编码电子信箱第二主持人 人 姓 名陈晓霞性 别女民族汉出生年月1977年12月行政职务教科室副主任专业技术职称中学一级教师研究专长教学论最后学历研究生最后学位硕士工作单位江苏省常州高级中学固定电话0519-88125600手机（必填）0519-85789089通讯地址江苏省常州市和平北路12号邮政编码213003电子信箱课题组成员基本情况（限填
3、10人，不含主持人）姓 名专业技术职称工 作 单 位研究专长在课题组中的分工情况李能国中学高级教师常州市教育教研室教学活动设计与教学方法研究负责教学活动设计与教学方法设计研究于纯小学高级教师常州市天宁区教研室小学语文课程与 教学研究负责小学语文学科课程标准教学化研究许笑阳小学高级教师常州市丽华新村第二小学小学语文课程与 教学研究负责教学设计实施及现场资料收集、整理曹燕薇小学高级教师常州市延陵小学小学语文课程与 教学研究负责教学设计实施及资料收集、整理邰玉韦中学高级教师常州市北郊中学初中生物课程与教学研究负责初中生物课程教学化及教学设计研究许卫亚中学高级教师常州市勤业中学初中生物课程与教学研究负
4、责初中生物课程教学化及教学资源研究成黎中学高级教师常州市实验初中初中生物课程与教学研究负责教学设计实施研究、现场资料收集封晶晶中学一级教师常州市正衡初级中学初中生物课程与教学研究负责教学设计评估研究王静亚中学高级教师常州市浦前中心小学小学语文教学研究、调查研究负责问卷、访谈及教学设计实施研究李忠俊中学高级教师江苏省常州高级中学高中历史教学研究、调查研究负责高中历史课程标准教学化及问卷调查课题主持人（2004年2008年期间）曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何项目来源课题名称批准时间在课题中的分工完成情况全国教育科研规划办全国教育科学规划办综合实践活动课程的实施策略教学预设与生成关系的研
5、究2006年2007年核心组成员核心组成员已结题正在研究发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作论文或著作名称出版部门或发表报刊日 期对数学练习教学的几点思考当代教育科学（全国中文核心期刊）2009（8）例谈以校本课程为载体的德育实践福建教育（全国中文核心期刊）2009（5B）课程资源开发要回归教学意义中学语文教学大参考2009（3）江苏省2008年高中综合素质评价的问题与思考福建教育（全国中文核心期刊）2009（1B）例谈生成性教学中的教师机智中学政治教学参考（全国中文核心期刊）2009（1-2）新手教师与专家教师课堂提问差异的个案研究中国教师（国家级期刊）2009（1）实践中的预
6、设性教学与生成性教学教学与管理（全国中文核心期刊）2008（11）国家课程校本化实施的两个视角当代教育科学（全国中文核心期刊）2008（23）再议高中语文撤掉阿Q正传上海教育科研（全国中文核心期刊）2008（8）例谈两种基本的教学方式：预设与生成小学语文教学（全国中文核心期刊）2008（8）从几幅儿童绘画作品解读当代儿童小学教学研究（全国中文核心期刊）2008（8）对教师“课堂引导”的观察与思考当代教育科学（全国中文核心期刊）2008（10）对校本课程选题模式的思考福建教育（全国中文核心期刊）2008（3B）课程实施中的执行与创生教育理论与实践（全国中文核心期刊）2007（11B）美国“服务学
7、习”的概况、实施及启示福建教育（全国中文核心期刊）2007（5B）二、课题设计论证（限8000字内，可附页）（一）课题的核心概念及其界定 本课题涉及两个核心概念，分别为“课程标准”和“教学设计”。课程标准：又叫国家课程标准，是国家教育行政部门制订的规定某一学科的课程性质、课程目标、内容标准、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分提出了面向全体学生的学习基本要求。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。从学段上划分，国家课程标准主要包括幼儿园课程标准、义务教育课程标准和普通高中课程标准。由于本研究
8、不涉及幼儿教育，所以课题中所指的课程标准主要是义务教育课程标准和普通高中课程标准。教学设计：赖格卢斯认为，人们对教学设计有两种理解，一种将它看作过程，一种将它看作结果。把它看作结果的人，主要关注教学设计最后要形成的产品或要实现的任务；把它看作过程的人，主要探讨如何指导教师制定计划，一步一步达成教学目标。本研究中，主要关注的是作为过程的教学计划，因此，我们将它界定为：“教师为了达成一定的教学目标，在新课程的理论指导下，通过精心设计一系列教学事件，对教学资源和教学过程进行系统规划的教学构想。它涉及教学目标的制定、教学资源的利用、教学活动的安排、教学方法的优化及教学成效的评估等因素。”（二）国内外相
9、关研究领域现状述评及研究意义1国内相关研究领域现状国内的相关研究，可以归为以下五个方面：（1）对教学设计认识的研究。刘亚萍、张晓英对1994年到2005年人们关于教学设计术语的指代作了分析，认为在1998年之前，人们把教学设计理解为面向实践的教案设计，1998年以后，人们开始将教案和教学设计进行区分，把教学设计作为一种过程，关注的焦点是通过设计过程的理性来保证教学方案的有效性。（刘亚萍、张晓英，2006）（2）对教学设计的学科化研究。李芒认为，“教学系统设计的理论和方法的归宿是各个学科，重视与学科的联系，也就是重视教学系统设计的应用研究。”（李芒，2004）孔晟在对普通高中思想政治课程标准进行
10、研究的基础上，从高中思想政治教学目标、任务与情境，高中思想政治教学认知教学设计，高中思想政治情感、态度和价值观教学设计等几个维度对高中政治学科教学设计进行了探讨。（孔晟，2007）（3）对教学设计的应用研究。有研究者认为，教学设计应留给教学实践足够空间,要进行弹性预设（于世华、谢树平，2004；李讳，2006；陈秀玲，2003；李伟、涂荣豹，2007；唐青才，2008）陈亮认为，教学设计应屏弃以知识传递为显性中轴的外在输入式设计思路，而应采用以学习体验为内在主线的内发创生式设计思路。他提出体验式教学设计的观念和操作模式，认为要从教学理论和教学心理的视角出发,以实践性问题解决为逻辑起点,以学习体
11、验的生成为重心,以复杂适应系统理论为本体论依据,以情境学习理论为认识论依据,以实践智力理论为价值论依据,以实践性思维的训练为直接目标,以完整精神与生命的成长为最终旨趣进行教学设计，其实质是一种基于实践性问题解决的学程式教学设计。（陈亮，2008）（4）对教学设计的技术化研究。杨开诚博士提出以学习活动为中心进行教学设计，关注综合性的整体目标，而不只是关注单类型的教学目标，他的教学设计模式围绕教学设计的分析技术、决策技术和评价技术三方面展开，是带有明显的技术化倾向的教学设计研究。（杨开诚，2005）（5）对基于课程标准的教学的研究。研究者指出，基于课程标准的教学是一种理念，当前的课程标准限定的是学
12、生的学习结果而非教学内容，基于课程标准的教学首先要关注教师的教学理念是否符合课程标准的要求，其次要关注学生各方面的学习结果。（夏雪梅、崔允漷，2006）2国外相关研究领域现状 国外关于教学设计的系统研究，始于20世纪60年代，人们在行为主义目标、标准参照测试、形成性评价等方面所取得的研究成果开始运用于教学设计研究。研究者们强烈的技术取向，引领着他们关注实际操作领域，纷纷构建教学设计的过程模式，其中最具代表性的是Dick和Carey提出的教学设计过程模式，此模式于70年代提出，90年代又作了进一步修改（如下图所示）： 教学设计的过程模式（Dick & Carey,1990）加涅对教学设计进行了更
13、为深入的研究，他在教学设计原理一书中把教学设计原理概括为：分析不同的学习结果类型所需的不同的学习内部条件，并相应安排学习的外部条件，教学设计就是设计教学事件以满足学习外部条件的过程。（RM加涅，1974，1978，1988，1992）与Dick和Carey相比，加涅不是停留在教学设计模式上，而是更加强调实现教学设计的具体技术。美国自上世纪80年代开展大规模的基于标准的教学改革并逐渐影响到其他西方国家，其标准包括设置明确的内容标准、课程标准和表现标准，这些标准都是指向学生的学习，而非教师的教学。（雷新勇，2009）3综述总结及本研究意义从国内外相关领域的研究综述来看，目前关于教学设计研究有以下两大不足：其一，只关注某一具体学科或教学设计的实际应用，这类研究对教学设计缺乏整体的构建和系统的思考，只能解决教学设计过程中的一部分问题。其二，基于心理学的视角，从技术的角度研究教学设计，对教学设计研究的逻辑起点是学生，而忽视了学生之外包括课程
