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1、基于WB的学习环境设计武法提北京师范大学现代教育技术学研究所,北京，1075【摘要】学习环境设计是以学为中心的教学设计的落脚点。本文一方面界定了学习环境的涵义,讨论了学习环境设计和教学设计的关系，总结了基于WEB的学习环境中的九种教学方略,在此基本上提出了基于WB的学习环境设计的模型LED模型。【核心词】学习环境，学习环境设计,教学设计，教学系统，教学方略 一、学习环境的涵义 在目前的教育技术文献中，使用频率最高的名词(不是术语）之一就是“学习环境”。但是,尽管“学习环境”一词在文献中屡屡浮现,却很少有人去进一步讨论究竟什么是“学习环境”，它有如何的内涵， 下面我们就来讨论这个问题。 环境是相
2、对某项中心事物而言的，环境意味着中心事物在其特定活动展开的过程中赖以持续的状况和条件。由此推及学习环境，它固然是学习活动展开的过程中赖以持续的状况和条件。由于学习活动的主体是学习者，因而也可以把学习环境说成学习者在学习过程中进行学习活动的状况和条件。学习环境中的“状况”是学习活动的起点和某一时刻的状态,而“条件”则是学习活动继续进行的保证。学习环境中的“条件”涉及物质条件和非物质条件,物质条件重要指学习资源;非物质条件涉及我们常说的学习氛围、学习者的动机状态、人际关系,此外还涉及系统采用的教学模式和教学方略。学习环境是相对于教学环境提出来的，学习环境重要强调通过多种学习资源和教学方略支持学习者
3、的学习活动,因而学习环境的概念是以“学”为中心的教学系统和学习系统的基本。 目前对学习环境的概念存在多种不同的理解。在教学论中，教学环境往往被定义为“由学校和家庭的多种物质因素构成的学习场合”或“课堂内多种因素的集合”（田慧生,1996,5),重要内容是家庭、学校、课堂中的物质因素，而文献中往往又把教学环境称之为为学习环境（田慧生，16，p)。因此教育技术学理论中的学习环境也往往成为教学环境的代名词，没有涵义上的区别，如美国教育技术学家Knirk.F.(199，引自田慧生,199）就明确将学习环境定义为“由学校建筑、课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域所构成的学习场合”。但是,我们觉
4、得不管教学环境或学习环境都绝不仅仅是物质环境，它们都涉及着物质之外的教学模式、教学方略、学习动机、学习氛围等因素。两者的区别在于教学环境是以“教”为主的环境，而学习环境是以“学”为主的环境。因此，本文讨论的学习环境有其特定的内涵，绝不仅仅是“学习赖以进行的物理环境”,更不是讨论如何美化校舍、如何在教室中布置课桌椅等。 对学习环境的一种误解是觉得学习环境是一种静态概念。这种误解来源于前面讨论的“学习环境仅仅是物质环境”的判断。事实上，学习环境是一种动态概念，学习环境与学习活动进程是共存共生的,随着学习活动进程的展开，学习环境中的状况和条件也不断变化,如：当学习者遇到困难时，教学系统通过诊断来调节
5、教学方略和学习内容，或者通过协作学习活动来支持学习者。因此,学习环境和动态的学习进程是紧紧联系在一起的，把两者割裂开来就会导致静态的学习环境观。也只有把学习环境放到动态的学习进程中去考察，才干设计出有效的教学系统或学习系统,也才干把握住学习环境的本质。 综合以上讨论,我们觉得学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的状况和条件。根据这个定义,学习环境的要素就不仅仅是支撑学习过程的物质条件(学习资源)，并且还涉及教学模式、教学方略、学习氛围、人际关系等非物质条件。二、 学习环境设计和教学设计 教学,从其本质上说是一种环境的发明（谢利民,198,p92），即教学环境的发明。而教学系统设计,即教学设计
6、就其产品来看,事实上是教学环境的设计。教学设计的成果是抱负教学环境的蓝图，而按照这个蓝图进行教学开发的成果就是教学系统。也有研究觉得,教学设计的成果是通过验证、能实现预期功能的教学系统。但是,我们倾向于将生成教学系统的过程分为教学设计和教学开发两个阶段，教学设计就是为了进行有效教学而对教学过程和教学资源所作的系统安排，教学开发就是按照教学设计成果开发教学系统的过程。因此,教学设计即教学环境设计，教学开发即教学系统开发,是两个不同的阶段。 目前的研究觉得，教学设计理论根据其理论基本，分别朝以教为中心的教学设计理论和以学为中心的教学设计理论两个方向发展（何克抗,198b，p104）。而以教为中心的
7、教学设计理论深深植根于加涅的信息加工论，并以她有关教学设计的95矩阵为基本。通过几十年的发展，教学设计理论基本形成了“加涅范式”。处在“加涅范式”中的大部分教学设计原理隐含的概念是:知识是背景独立和内容独立的,这种知识或技能一旦获取就可以容易地迁移到任何领域。根据这种理论，任何事物都可以通过一种唯一的、最佳的概念来表达,只要通过一定的教学事件，使学习者掌握这一概念,这种概念或知识就可以迁移到任何领域。因此，以教为中心的教学设计的最重要的内容就是通过教学分析进行教学事件的设计以及呈现教学事件的教学方略的设计，我们把它归结为教学环境的设计。因此，我们也可以说，以教为中心的教学设计就是教学环境的设计
8、。 以学为中心的教学设计是教学设计的另一重要发展方向。以学为中心的教学设计是以建构主义的学习理论为理论基本的，按照建构主义学习理论的观点,学习是学习者在一定的社会背景中，运用学习资源或外界协助积极建构知识意义的过程。因此,教学设计的重要内容是通过学习分析(涉及学习者分析和社会背景分析)，设计学习资源、认知工具以及学习者的自主学习、积极学习和支持自主学习、积极学习的教学方略、教学模式，我们把它归结为学习环境的设计。因此，我们觉得，以学为中心的教学设计就是学习环境的设计。学习环境设计相对于老式的教学设计是一种崭新的观念,Duchastl.P（1993)觉得学习环境设计适合于学习资源的灵活性和学习者
9、中心,因而有也许成为教学设计的继承者。学习环境生来就是面向鼓励和增进学习的，其目的就是促使有效学习的发生。综上所述，学习环境设计是以学为中心的教学设计观念的落脚点,这一论断是基于我们对学习环境本质的结识。三、 基于W的学习环境中的教学方略 、教学方略的涵义有关教学方略的涵义，乌美娜(1)觉得教学方略是对完毕特定教学目的而采用的教学活动程序、措施、形式和媒体等因素的总体考虑。何克抗（1998,20）觉得教学方略是指教学方面的指南和处方。这两种定义都是从教师教学的角度对教学方略的理解。从学习者学习的角度来理解，我们觉得，教学方略是为了支持和增进有效的学习而安排学习环境中各个元素的程序和措施。在基于
10、WEB的学习环境中,教学方略分为积极性方略、社会性方略和情境性方略。这与Reigeluh(83）将教学方略分为教学组织方略、教学传递方略和教学管理方略有所不同，但两者并无矛盾，区别在于前者是宏观上的划分,后者是微观上的划分，事实上在我们划分的每一类教学方略中都涉及了组织、传递和管理的程序和措施。在基于WEB的学习环境中重要的教学方略有9种，分属于以上三类(如表1所示）。必须注意的是，这种分类并非绝对的，在9种教学方略中，某一种方略也许既体现了积极性原则的规定，又体现了社会性原则和情景性原则的规定，之因此将它们分类,是为了突出该方略的重要特点。积极性方略教练方略、建模方略、支架与淡出方略、反思方
11、略社会性方略合伙学习方略、小组评价方略情境性方略抛锚方略、学徒方略、十字交叉形方略、 表1 基于EB的学习环境中的重要教学方略分类、基于WEB的学习环境中的教学方略 (1）抛锚(achrig）方略 在抛锚教学方略中,“锚”指的是涉及某种问题、任务的真实情境。抛锚教学方略的重要目的是使学习者在一种真实、完整的问题背景中,产生学习需要,通过学习者的积极学习、生成学习和教师的嵌入式教学以及学习小组中成员间的交流与合伙，学习者亲身体验到从辨认目的到提出和达到目的的全过程。抛锚式方略试图创设有趣、真实的背景以鼓励学习者对知识进行积极的建构。因此,抛锚式教学不同于一般课堂上的讲授,它在教学中使用的“锚”往
12、往是有情节的故事,并且这些故事设计的有助于学习者进行摸索。 （2)认知学徒方略（gnitive prenticesp);认知学徒方略的涵义是:通过容许学生获取、开发和运用真实领域中的活动工具,来支持学生在某一领域中的学习。“学徒”概念强调经验活动在学习中的重要性,并突出学习内在固有的依存于背景的、情景的和文化适应的本质。学徒方略为学习者提供了大量的实践机会，它把工作当作学习的内驱力,学习不是为了一步步接近一种象征性的目的,而是把杰出地完毕工作作为学习的直接价值。 (3)十字交叉形(riss-rossin ）方略认知灵活性理论觉得，学习者在建构知识意义的过程中,只有对知识进行多维表征,才干达到对
13、知识的全面理解和灵活运用。不同背景下建构的对知识的理解往往存在差别，这种理解从各自的角度看都是对的的。而通过对知识意义的多角度建构,就会最后形成对知识的全面理解,这就是十字交叉形教学方略的涵义。根据十字交叉形的思想,规定学习者从多种角度检查某一概念,这既能增强对该概念的理解,同步也能增强将这一理解迁移至其他领域的能力。 ()建模(deling)方略； 建模方略的涵义是：在问题解决的过程中，通过对同类问题多种实例的研究,总结出解决某一类问题的固定程序和环节，形成一种问题解决模型。模型的功能在于详尽囊括了各项离散的学习行为,通过建模,学习者观测到了正式教育中无法看到的过程，开始将发生的事情同其因素
14、联系在一起。 （5)教练（oahng)方略教练方略的涵义是当学习者在学习过程中遇到困难、需要协助时，教学系统通过诊断适时地予以合适的指引、建议、暗示和反馈。它涉及了给学习者指明方向、大略环节的提示、提供附加的任务、问题或有疑问的环境。教练可以是教师或智能导师。在自主学习过程中,一般规定学习者自己做出决定和自己决定解决问题的方略,因此,指引和建议更多的是暗示性的而不是直接的,它只在学习者需要的时候才浮现。教练方略可以协助学习者最大限度的使用自己的认知资源和知识，作出合适的决策。 （）支架、淡出(saoldingn fdng）方略;与建模方略和教练方略相比，支架方略在支持学习者方面显得更为系统化。
15、支架方略的涵义是：“为学习者建构自己对知识的理解提供的一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐渐引向进一步”。由此可知，支架的作用就是引导学习者在未知的知识空间逐渐攀升。 (7）合伙学习(cooate earnng)方略合伙学习是指两个或两个以上的学习者通过讨论、互助等方式来互促学习，提高学习成效的一种教学方略。合伙学习方略所涉及的所有措施都涉及了这样一种思想：学生们在一起学习,对自己和学习伙伴的学习都要负责。合伙学习方略按人数的多少可分为:双人合伙学习方略和小组合伙学习方略。 (8）小组评价方略小组评价方略有两种涵义：一种是学习小组对其成员的学习成果进行评价;另一种是对小组的整体评价。在这种方略中,学习者的努力限度、成绩和学习方略由老式的以教师为中心的观测和测验转向以学生为中心的小组合伙评价方式。小组评价的内容不仅涉及学术方面的,也涉及社交方面的学习。 (9）反思(reflectin）方略；反思是学习者反省自己的学习过程的方略。反思方略往往并不被单独使用,而是和其他方略一起使用，作为其他方略的一种部分。但作为一种有效的深化认知的手段,我们仍然将它作为单独的方略来讨论。四、 基
