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1、教师教学行为的转变新课程给我们教师带来了巨大的挑战和机遇。但在课程改革，要求我们要有改革意识和理念上的转变。不管从理论上，还是从实践的经验上来看，教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。经过教学实践及对新课程理论的学习，我以为教师的教学行为有如下的几个转变。一、 传授者向传授、研究者的转变。每一个教师都有能力对自己的教学行为加以反思、研究与改进，提出最贴切的改进意见。在教学实践中，教师对教学情境中的问题，有着自己的经验化的处理方式。新课程的出现，使教育境中的问题增多并变得复杂，所以教师成为研究者这一要求在新课程改革中尤为重要。例如：在课堂上讲课有时学生会在那窃窃私
2、语、自由地讨论或争论不休等；在课间更是乱成一团这就要求我们作为一个研究者去弄清：学生为什么这么吵闹？当学生吵闹时我应该如何处理？二、注重知识传授向注重学生的全面发展的转变。传统教学中注重的是知识的传授。新课程改革要求教师以人为本。突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。三、以教师教为中心向以学生学为中心的转变。 最要紧的是看学生，而不是
3、光看老师讲课。一堂课究竟怎么上?传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师讲为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。所以不仅要看教，而且要看学。而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。 四、统一规格的教学模式向个性化教学模式的转变。让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统
4、一规格平均发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准是现行教育中存在的一个突出问题。这种学生生产模式不符合学生实际，且压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。世界上没有完全一样的树叶，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。五、评价模式的单一化向评价模式的多元化的转变。以前我们是以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，且具有甄别和选拔的精英主义功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能。真正的评价应该起着激励导向和
5、质量监控的作用。现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他方面的潜能，诸如与人交往的能力、适应环境的能力等。评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。评价方式也要多样化，不仅要重视量的评价，还要注重质的评价。评价的功能要由侧重甄别筛选转向侧重学生的发展。另外还要强调评价的真实性和情境性，不仅要重视学生解决问题的结论，更要注重学生得出结论的过程。总之，教师要面向全体学生，注重个性化教学。在教学过程中，教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的功能；培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。教师是教育的灵魂，课程是教育的核心，两者缺一不可。只有两者的步伐一致，齐头并进，教育才能取得真正意义上的飞跃。
