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1、画杨桃教学设计 作为一名教学工作者,可能需要进行教学设计编写工作,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。教学设计应该怎么写呢?以下是整理的画杨桃教学设计,欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 画杨桃教学设计1 【教学目标】1、认识个生字,会写个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 3、抓住重点词句，理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 【教学重难点】 本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 【教
2、学过程】 一、出示实物，导入新课1、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。 2、师谈话导入：今天我们学习画杨桃这篇课文,看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。 二、初读课文,认记生字 1、自由轻声读,把课文读正确、流利。 2、出示小黑板，认读生词(用自己喜欢的方法认记生字)： 叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲 指名读,正音：“嘱”读zh，不要读成sh;“审”是翘舌音又是前鼻音;“肃”是平舌音;“晌”读sng，不要读成 x。三、自读自悟,汇报交流 、默读思考:“我”是怎样画杨桃的同学们怎样评价“我”的画老师怎样做怎样说的（提出自己不懂的问题) 2、
3、交流课文内容：小组交流全班交流。 3、提出自己的疑问(简单问题当堂解决,解决不了留待进一步读书解决。) 四、朗读感悟1、默读课文,找找哪几段具体写了画杨桃的事。(边读边用笔做记号)、练习朗读218段: 指导朗读要点:我”是怎样画杨桃的“我”认为画得怎样 抓住重点句：“我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。”体会“我”的一丝不苟。 通过对比体会人物心情，把握准感情： 同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样态度是怎样的老师的态度又是怎样 (找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话,体现两者态度的不同。) 当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化 第一次老师问
4、“画像不像杨桃”时,同学们嘲笑的语气；第二次老师问“杨桃像不像平时看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。(对比体会读好这部分内容)抓住“和颜悦色”一词,指导老师耐心和诚恳地批评这部分。 五、升华领悟1、出示父亲和老师的两段话: 朗读思考：他们的话相似在哪里都说的什么意思明白“教诲”的意思吗通过反复读，学生能体会出父亲和老师都是教育“我”要实事求是,不能想当然。 再读，老师的话哪几句和父亲的不相似，是什么意思（从不同角度看问题） 师总结:父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本!从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身
5、受益呢 、背诵老师讲的一段话。 3、齐读,交流体会:读后想到了什么可引导联系题西林壁一诗、画鸡蛋一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。 画杨桃原文阅读推荐： 我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我:“你看见一件东西，是什么样的,就画成什么样，不要想当然,画走了样。”有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上,要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。 我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。当我把这幅画交出去的时候,有几个同学看见了,却哈哈大笑起来。“杨桃
6、是这个样子的吗” “倒不如说是五角星吧!”老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家: “这幅画画得像不像” “不像!” “它像什么” “像五角星!”老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么”“好笑!”有几个同学抢着答道,同时发出嘻嘻的笑声。于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗” “不像。”“那么,像什么呢”“像五五角星。” “好，下一个。”老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说:“提起杨桃，大家都很熟悉。但是,看的角度不同，杨桃的样子也
7、就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此,当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。” 这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。 画杨桃教学设计 一、以唱引读，激起兴趣 1、大家会唱歌吗?你知道有哪些唱歌的形式？（板书:齐唱独唱轮唱合唱伴唱快唱）用抢答的形式了解唱歌的形式： 请听题,以下六种唱法分别是什么唱? （1）大家一齐开始,速度一致，一齐结束。(2）一个人放开声音唱。 （3）分两三批，一批先唱，两拍后第二批唱，再两拍后第三批唱。 （）一个人唱得比较响，其他人声音唱得比较轻。（5
8、)有些地方一齐唱，有些地方部分人唱。 （)唱的速度很快。 2、其实读书也一样，也可以有不同的读。(板书：读）(板书:画杨桃) 、用图片介绍杨桃。 设计意图:朗读不仅仅是理解课文的一种手段,各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。而唱歌正好与语文朗读有许多共同之处,各种不同唱法可以给朗读作借鉴。 二、快速读感知内容1.课文讲了一件什么事？ 、画杨桃是哪一部分？比赛快读。3、这一段,我们可以用两个词来说明“我”画画的态度。(板书:我的画认认真真，老老实实) 三、表演读引起思考 过渡:正因为父亲说得很有道理,我才听从了父亲的教诲认认真真、老老实实地画。但是，我万万没有想到,当我把这幅画交出去的时候，
9、发生了怎样的事情呢？ 、分配角色，演读课文。指名一朗读较好的同学作“我”读课文的介绍性语言。老师做“老师”,其他同学自由作另外角色,并自选文中的台词和各种笑。注意文中规定的动作神态都要表现出来。2、角色交换再演读。设计意图：表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过两次演读,两次情境再现,学生对各种对象的表现有了真切的感受。四、填空读语态想象 1、引入:议论画画是哪一部分?这些话大部分没有交待谁说的,如，“杨桃是这个样子的吗?”到底是谁问的?请说理由。 、区分角色。后面这些对话又是谁说的呢?（在对话的后面注明角色。) 3、语态想象。这篇课文的对话很有特点，既没有交
10、代说话人,更没有描写说话人的动作神态,但是,我们可以想象出当时的情景，说话人是怎样的动作神态。请继续在话语后面注明神态动作的词语。例：、领悟写法。写人物的对话有多种方法,省略说话的对象和说话时的动作神态,有时效果会更好。但有个前提:读者不会误解。因此，还可以用分行排列的形式来区分。 设计意图：省略说话的对象和说话时的动作神态,是本文写法上的一个重要特点。以上安排，一方面是领会课文意思的需要，一方面也是训练学生的多元想象,同时为学习写人物的对话打一个基础。 五、背诵读主旨领会 在议论杨桃画得像不像的过程中,老师的神情态度值得我们注意。 1、重点解读“严肃”“半晌”:想象一下，老师为什么神情严肃?
11、在这“半晌”沉默的时间里，老师心里会有些什么想法？（对随意嘲笑别人的孩子的不满;要想办法教育孩子;知道这些同学没从“我”这个角度来看杨桃）2、理解老师说的那段话。老师的神情有了怎样的变化?这段话中你觉得最重要的是哪句话？ 板书：老师的教诲是什么样，画成什么样、朗读、背诵这段话。 4、主旨领会:老师是个善于用小事来教育学生的人,还有谁也是这样的人，他是怎样说的？(齐读第一段。) 板书：爸爸的叮嘱是什么样，画成什么样 5、加深印象。齐读最后一段话,理解“教诲”“受用”的意思。设计意图：通过老师的话与父亲的话的对比出现,运用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教育意义，感知课文前后呼应的特点。六、多
12、元拓展,深化意义 1、学了这篇课文,你读懂了些什么?请交流。(学生可能会从以下方面交流：词语意思;课文写法；教育意义。） 2、道具迁移。当有学生交流到画画要“看到的是什么样的就画成什么样”时,顺势迁移，用茶杯、眼镜、手指等作为道具，画成特别角度的简笔画让学生猜，然后实物观察。 设计意图:这一设计应该成为本节课的一个高潮。交流读懂了什么，没有限制，可激发学生的独特体验;超越常规的由画猜物,学生会倍感兴趣。经历这一过程,学生对课文的教育意义有了更深的感悟。张田若先生说得好：“阅读教学第一是读，第二是读,第三还是读。”在本节课设计中,我让学生充分地读，在读中产生灵感，在读中自我感悟，在读中放飞个性。
13、打开学生思接千载的想象通道,使其才思敏捷，让其个性得到最大限度的飞扬。 画杨桃教学设计3 教学目标 1.会写本课9个生字,会认本课4个生字。 2.能够有感情地朗读课文，读出对话的语气。 3理解课文内容，知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。 教学重难点 1识记生字,积累词语。 2联系课文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 教学课时 1课时 教学过程 一、明确目标 1.看到“我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同 2作者在画杨桃时发生了什么事其中包含着一个道理,究竟是什么道理呢今天我们继续学习课文。 二、深入理解课文,感悟文义学习第1自然段。 (1)指名读课文,其他学生认真
14、聆听并思考： 这个自然段讲的是什么(“我”画杨桃的过程)“我”是怎样画杨桃的(理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语)猜测“我”把杨桃画成了什么 （2)同学们仔细找一找,“我”为什么把杨桃画成了五角星（从“我”坐的角度看杨桃，杨桃就像个五角星。) (3)老师出示杨桃实物，请同学们观察。(学生亲自实践,从不同的角度看杨桃是什么样子的，帮助学生理解课文内容。) 2.学习第1自然段。()朗读课文,并思考: 开始同学们认为“我”的这幅画画得怎么样后来又有什么变化老师有什么反应 为什么有这样的变化把有关的句子画出来。 用“因为所以”的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。 举例子说说为什么角度不同,看到的样子不一样。(板书：角度不同，样子不一样) 同一事物,当别人和自己看到的不同时，应该怎样做(当别人看到的或看法和自己不一样时,不要忙着嘲笑别人,要学会尊重别人，从他人的角度看问题。) (）分角色朗读课文,指导读出对话时不同的语气。 读出同学一开始嘲笑的语气,以及后来不好意思、尴尬的情绪。 读出老师一开始严肃的语气,以及后来和颜悦色的态度。 .学习第18自然段。 (1)为什么说老师的教诲对“我”来说终生难忘（板书:终生难忘)(2)讨论:老师的话只适用于画画吗(老师的话表明了一个道理：要实事求是，要以不同的角度看问题。这个道理不仅仅适用于画画，
