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1、让“差异”成为一种美浅谈小学英语课堂的差异化教学摘要：每个学生都存在着差异，教师应因材施教，巧妙利用差异，把差异作 为一种教学资源，发现“差异美”本文将从这一理念展开思考，希望可以激发老 师们正确对待学生的差异，学会挖掘学生的潜力，将分层教学贯穿于教学活动的 始终，让这种差异成为学生前进的动力，从而提高英语课堂的教育质量。关键词：小学英语课堂 差异美 分层教学差异教学指立足于学生差异，以满足学生个别、特殊需要为目的而进行的差 异化教学方法。差异教学是教育公平的体现，它可以有效提高教学效率，也是当 前最受欢迎的一种教学方法。那么，在小学英语课堂中，我们该如何实施差异教 学呢？笔者对此进行了探讨和
2、分析。一、用心关注，引导学生爱上英语课堂苏霍姆林斯基在把整个心灵献给孩子中说：“要成为孩子的真正教育者， 就要把自己的心奉献给他们。”关注一个孩子，就要对孩子有爱心，相信学生、 体谅学生和热爱学生，这样既能满足学生的学习愿望，又可以建立起融洽的师生 关系。人与人之间，差异一直存在。教师在面对学生时，要接受学生的差异，善 于挖掘差异的美。每个学生都有自己的性格和思想，因此差异形成的原因也各不相同。针对不 同的学生要用不同的方法去对待他们。我所教的班里有一个孩子叫小辉，他个头 高，有主见，总以为自己是大人，上课不肯用心听讲。为了转化他，我配合他的 心理，把他当同龄人去交谈，去了解他的爱好，了解他的
3、内心世界，跟他做朋友， 日子久了他跟我无话不谈。再跟他的交谈中我发现，他很讲义气，于是我就以朋 友的身份跟他说：“作为朋友你太不义气了，为什么我教的单词你就是不肯背呢？ 你这样给我造成很多麻烦哦！”他想了想告诉我：“老师，真的对不起，虽然我 还不想学，但作为朋友，以后只要您发话，不管是什么我都努力去学，怎么样， 够义气吧？”从那以后，他真的进步很多，每天的默写情况很乐观，能让他主动 学习，这何尝不是一种方法呢？在这一教学信条的指引下，我的英语教学中时刻关注着差异学生的成长。只 要我们有一颗爱心，时时关注他们，把他们放在重要的位置，而不是遗忘在角落 里，相信这群“特别的孩子们”也会变得品学兼优。
4、二、用心肯定，提高学生的学习兴趣斯宾赛说：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童自己进行 探讨，自己去推论。”为了更好地激发学生的英语学习兴趣，提高学生英语学习 的积极性，语言激励可以有效地帮助学生建立英语学习的自信心，最大限度挖掘 他们的潜能，促使他们更积极地投入到英语学习中。例如，课堂上学生听课非常认真，这时我对学生说：“You lis ten to me carefully, thank you!听到教师的表扬不仅会对学生起到一定的激励作用， 还可以刺激他们更加认真听课。又如，一次在学校组织的校内听课时，突然有一 位学困生举手想回答问题。当我喊她起来回答问题时，她咬着自己的嘴唇
5、，很明 显她是非常紧张的。这时我鼓励她说：“Take it easy, believe you can do it!在我的鼓励下，这位学困生终于说出了问题的答案，虽然回答的不是非常 正确，声音也比较小。我又要求学生给她点掌声，让这位学生响亮的再回答一次 问题。在全班学生的掌声中，她回答得非常棒。由此可见，非语言性激励对学生 来说也是非常重要的。三、用心等待，给予学生进步的空间大仲马曾说过：“人类的一切智慧是包含在这四个字里面的：“等待和 “希望。对于教师老说，在英语课堂教学的过程中往往会出现教师提问之后 一些学生能很快举手进行回答，而一些学生反应较慢，课堂参与率不高，不举手 回答的情况。针对这
6、种情况，教学过程中的“等待“就变得尤为重要。教师需要 在教学的过程中考虑如何能给反应慢的学生多留出一些思考的时间，等待他们的 进步。一次，我上一节关于动物名称的新授课，我在黑板上画一只狗，来引出新的 学习内容。刚画了一个头，下面就有一个好动的男孩说：Its a dog 我愣了一 下，看他一眼，问道：Yes?他很肯定地回答：Yes!我继续又画出了身体，再问: A dog?他很兴奋，大声给予肯定。我烧停顿了一下，故作神秘地等待了几秒钟， 又画出了尾巴，一直老虎的样子呈现了出来，我再问他：A dog?这时，他意识 到掉进“陷进”了，但他的注意力已经被我设置的情景深深吸引，完全进入了我 设置的语言坏境
7、。在学生们惊喜的目光中，我在老虎边写上新的单词“t iger”， 和学生们一起进入新内容的学习。学生是天真的，看见一只形似狗动物，按照惯性思维，认为狗在情理之中。 而灵机一动的插嘴，那是因为好表现，“好表现”对于语言学习又是何等可贵！ 等待，是一种艺术，是教师教学理念的外显，也是教师从容心态的表现。种子发 芽需要等待，幼苗出土需要等待，花蕾绽放需要等待，果实成熟需要等待。在小 学英语课堂教学中，教师要适时地放慢脚步，用耐心和鼓励去等待学生，在等待 中让花儿灿烂绽放！四、用心分享，赋予学生成功的体验英语课程标准要求教师要“鼓励学生通过体验、实 践、讨论、合作、 探究等方式，发展听、说、读、写的综
8、合语言技能。”因此，英语教师应该在教 学中实施符合学生年龄特点的体验教学，使学生在体验中学习，在体验中成长。 进行体验教学，教师应根据课文内容激发起学生相应的情感体验，使学生活泼愉 快地参与、体验教师根据教学内容创设的教学情境。这些体验能够使学 生产生 强烈的情感共鸣，使教学达到和谐高效的艺术境界。体验教学不仅是学生理解知 识的需要，更是促进学生成长的需要。英语教学活动应该以学生为主体，创造快 乐氛围，让学生尝到学习英语的快乐和成功，从而让学生学习英语充满激情，让 英语教学更加灵动。孔子因“子路”“冉有”而施教，是要激励冉有勇气不能懦弱。到了小学中 年级阶段，学生在学习英语过程中呈现分化趋势，而且差距越来越大，像冉有这 样的学生越来越多。如果不采取差异教学法，学生的自尊心就会受到严重伤害而 失去自信。分层教学要求我们尊重学生的个性，促进包括后进生在内的所有学生 都得到发展。所以，我们要关注个体差异和个体的不同需求，让每一个学生都学 有所获，让成功的喜悦促使他们增强自信心。参考文献：1王莉差异化教学在小学英语课堂中的应用研究 2014.2顾小亮品读小故事感受大魅力：浅谈故事在小学英语教学中的应用.现 代阅读（教育版），2013（22）.3田丹小学英语教学模式探索英语广场，2015（8）.
