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1、读给教师的建议有感 应星光读书会之约,拿出苏霍姆林斯基的作品再次品读,不知不觉读了一个小时，读了前5篇,掩卷沉思，苏翁说得很多,我目前虽然还做不到，但至少在教育理念上,还是有所提高的，现在稍作总结一下。 苏翁说不可能有抽象的学生,我理解为在每一节课堂教学中，老师要做到因材施教,分层次教学,要尊重每一位学生的个性差异,保护好每一位学生求知欲望，要让每一个学生跳一跳都能够着桃子，能更好地激学生的学习兴趣，要让不同层次的孩子都有力所能及的不同的任务去完成，或有成就感,保护好孩子的自尊心，这样上课就不会出现调皮和做小动作的孩子。 苏翁举例子说，一个历史老师课上的很精彩，他是在用一辈子备课，真正备这一节
2、课才花了15钟,让我感悟到厚积薄发的力量,体会“会当凌绝顶,一览众山小”的大语文观,只有多读名家大家的学术著作,站到一定的理论高度,才能在课堂上驾驭住学生,知道把学生往哪里引领,在课堂上才不会只重视对知识的讲解,才会把更多的精力放在学生对知识的感知、思维、识记方面，才会主动注重训练学生的智力，真正做到以学生为主体,“对牛弹琴”的情况不会再出现。 苏翁说：“阅读要跟学习紧密结合地联系起来,如果能通过阅读能深入思考各种事实、现象和事物，它们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础,那么这种阅读就有助于识记。”也就是说在平时的教学中要使用“两套教学大纲”,我读后豁然开朗，我理解为挖树根的原理,每节课要传
3、授的知识,就好比是要挖的大树根，树根太大怎么能挖出来?先绕着树根周边挖,当树根周边一圈都挖空了了，树根就自然而然的出来了,一切都水到渠成了。在这一章中，苏霍姆林斯基提出，为了帮助儿童克服学习中的困难,必须重视学科中“关键”知识的牢固识记,而要促进这种牢固识记,就必须给学习和识记创造必要的智力背景的阅读。他明确指出:“考虑到这一条非常重要的规律性,我在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲：第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。” 结合他在文中列举的物理和生物教学案例，我们可以这样理解他提出的“两套教学大纲”：一套是教材中的基础知识和基本技能,一
4、套是促进基础知识牢固掌握和基本技能有效内化的背景资料。正如他在这一章的最后一节提出的：“尽力为你们的学生识记、熟记和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧。我们要思考的是,“智力背景”到底指的是什么？ 以一篇课文的阅读教学为例，我们如何更清楚的理解“智力背景”。一篇课文，学生读通读顺并不难，而要理解事实和情感却不容易，因为其间既有知识的隔膜，更有历史的隔阂。认知和经验决定了学生直接接触文本进行思考的艰难，学生需要一个阅读思考的支点和平台。给学生提供或引导学生搜集必要的背景文字或“链接”文字的阅读,对文本形成立体的感受，学生才能与文本展开无隔膜的对话，才能读有所得,所以要尽力扩大学生相关阅读的知识面。 我们的初中语文统编教材创建了“1X”的阅读形态,是不是苏霍姆林斯基这种思想的延伸和发展呢?如：同主题阅读，同题材阅读,比较阅读，回顾性阅读。这些延展在教读课文的练习、自读课文阅读提示后会有提出。统编教材一直在倡导这一理念:要把语文课堂,语文学习,阅读延伸到课外。阅读不只在课堂上发生,不只是课堂上的事情，课外也是重要阵地。 以上是我今天读老霍后一些粗浅的体会，有说的不对的地方,欢迎大家拍砖！由衷感谢余芳初中语文名师工作室星空读书会提供的平台，我相信团队的力量,跟着团队一起飞翔!
