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1、孟子两章教学设计【教学目的】1.疏通文意,把握课文的思想内容，理解作者的观点；理解本文的某些古今异义词，对的辨析常用的文言虚词、实词，扩大文言词汇量,逐渐提高文言文阅读能力。 2.学习得道多助,失道寡助中提出论点后层层推动、逐级论证的论证措施；掌握课文的论辩语言;对的理解并结识“生于忧患，死于安乐”的含义。3.比较两篇短文,品味孟子散文的语言特色。【教学重难点】1.掌握得道多助,失道寡助一文的构造。理解生于忧患,死于安乐蕴含的思想内涵。 【学时安排】二学时【教学流程】第一学时 得道多助，失道寡助 一、导入引导学生回忆智取生辰纲中的有关内容导入本课。二、检查预习1.集体交流学生收集的材料。2.课
2、件展示孟子和孟子的图文资料。孟子：名轲,思想家、教育家，是继孔子后来儒家学派的代表人物,与孔子合称“孔孟”，有“亚圣”之称；孟子的政治主张重要是“仁政”“兼爱”“非攻”，主张和平，反对战争。孟子是儒家学派的典型著作之一,记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。三、疏通文意1.指名朗读课文并正音。（课件显示）夫（f）:发语词，放在句首，以引起议论。 粟（）：谷子,与栗(）区别。畔(pn）：通 “叛”,背叛。2.播放课文朗读录音，模仿录音齐读。（1）借助课下注释，同桌间合伙完毕逐段疏通文句的任务。(2）教师巡视释疑点拨。（多媒体课件显示) 三里之城，七里之郭：古代城邑有内外城之分，城为内城
3、,郭为外城;三里、七里均非实指,旨在阐明城邑之小。 是（是天时不如地利也)：作代词用,即“这（就是）”的意思，与“也”合用，构成判断,意思是“这就是的道理” 人和:指人心所向，上下团结等。 域民：“域”,界线,可解释为“限制”，名词作动词用。 固(固国）：原为形容词，这里用作动词，指使国巩固。 威(威天下）：原为形容词,这里用作动词,作“威慑”讲。 之(寡助之至）：作“到”讲 。 畔:“叛”的通假字，背叛。 3.齐读课文。四、研析课文（课件显示)1.本文的中心论点是什么？2.中心论点提出后作者是如何进行论证的?3中心论点既然已得到了论证,为什么还要写背面部分？(师生共同交流,合伙完毕学习任务。
4、）明确：1.中心论点即篇首两句。孟子提出三个概念:天时、地利、人和,并将这三者加以比较，层层推动,用两个“不如”强调了“人和”的重要性。三者之间的比较，实质上是重在前者与后者的比较，强调指出多种客观因素在战争中都比不上“人和”的因素,由于决定战争胜负的是人而不是物。在比较中立论,给人的印象极其深刻。句式相似,语调十分肯定，斩钉截铁,不容置疑。 2.环绕中心论点，连用两个论据进一步论证。先选用攻战的例子阐明“天时不如地利”,区区小城,四周受围而不能克，虽然有得“天时”者也不能胜,旨在阐明“地利”重于天时;背面同样选用攻战的例子，旨在阐明虽然在占有“地利”的状况下“城非不高”“池非不深”“兵革非不
5、坚利”“米粟非不多”，但有人却弃城而逃,由于“地利”亦难比“人和”。这两个例子均非实际战例，而是泛指，即除特殊状况外，一般如此。因而使论战具有普遍的意义和一定的说服力。 归纳：以上内容，论证了“天时不如地利,地利不如人和”的道理。3. 中心论点得到论证后,文章进一步阐发,一方面,将论点的范畴由战争推及到治国,从而全面体现孟子的政治主张,使文章更具有普遍意义,另一方面，“得道”事实上也可理解为“得人心”,即“人和”；得人心者,人心归顺,所向披靡，失人心者，人心相悖，不攻自溃。因而文章背面部分绝非多余的闲笔。教师提示：“故曰”，在文中起承办作用。“故”一笔概括了上文内容,“曰”总领发起下文议论。“
6、君子”即文章中所说“得道者”,背面进一步论证“得道多助,失道寡助”的道理。 五、赏析全文(前后两桌四位同窗讨论,合伙完毕如下问题)1.短论在论证措施上有什么特色? 明确：重要体目前如下两个方面：(）逐级论证，层层进一步。文章开头开门见山提出中心论点，接着运用战例，分别论证了“天时不如地利，地利不如人和”，突出了“人和”的重要；背面进一步阐发、阐明，欲得“人和”，必先要“得道”。全文紧紧环绕得“人和”这一中心，环环相扣，逐级推理，显示出极其严密的论证艺术和极强的逻辑性。（)议论中运用排比、对比等手法，使文章气势恢宏,笔酣墨畅，构造缜密。 2应当如何看待孟子“人和”的主张?明确:孟子提出的“人和”
7、,是她的“仁义”“非攻”思想体系的一种构成部分，强调指出做任何事情必须要顺乎民心。这一观点不仅在当时具有进步性,反映了孟子在那个历史发展的特定阶段中的独见卓识和对人民力量的注重,对于我们今天办好事情也有借鉴作用。但也应当看到,孟子提出的“人和”，其主线目的在于维护封建社会的统治,这就不可避免地使她的这一观点带有时代的局限性。 六、拓展延伸 有人觉得：战争胜负取决于战争性质和人心向背,“威天下”不能靠“天时”“地利”，而只能靠“人和”的理论只能合用于科学不发达的古代社会，在高科技发展的今天,要想打胜仗，就必须有最先进的武器,其他都是次要的。对于这种说法你有何见解? 七、布置作业1.背诵、默写课文
8、得道多助,失道寡助。2.参照课后练习一，自读生于忧患,死于安乐。第二学时 生于忧患，死于安乐 一、教师背诵课文,提示学生正字正音。二、学生齐读，要读出抑扬顿挫的气势和美感。教师指点示例：必先苦/其心志,劳/其筋骨,饿/其体肤,空乏其身，行拂/乱其所为,因此动心忍性，曾益/其所不能。（加点词重读）三、研读第一部分，发现、解决问题1.理解积累。 苦其心志 劳其筋骨 故天将降大任于是人也,必先 饿其体肤 因此曾益其所不能空乏其身行拂乱其所为动心忍性 注:所有加点的词均为使动用法;下画线的词为通假字。2.质疑明确。（1）文章第一段前面每一种分句中均有一种“于”字，而比“于”字少一次浮现的则是“举”字,
9、请问“发”、“举”两个词是什么意思?（学生充足刊登意见）明确: “发”字在第一段中的第一句“于”字之前,和其后5个句子中都处在“于”字之前的“举”是同样的。“发”与后5个“举”字意义也差不多,在这里可解为“发达”、“发迹”等，但也有细微的差别, “发”与“举”既体现了人物由低微向显贵转换的过程,又暗示了人物的身份,“舜”为君，是圣人,她的成功固然与“尧”的赏识有关,但重要的还是她自身的才干与努力的成果,故曰“发”；后说的几人,有的是臣,有的是贤人、平民,她们的成功除了自身的努力之外,重要还取决于明主的知遇，故曰“举”。（多媒体显示如下思考题）（2）课文连举古代哪六位名人的事例，她们的共同点是什
10、么？明确:“舜”“傅说”“胶鬲”“管夷吾”“孙叔敖”“百里奚” ，都出身贫贱，都经历了磨练,最后都大有作为。（）作者列举古代名人的事例想阐明什么？有什么作用？（这一问题有点难度,学生独立思考,略作交流,教师可作点拨）明确:阐明了要想成才必先经历磨练;只有通过磨练才干有所作为。为下文“天将降大任于是人也.曾益其所不能”这一出名论断作铺垫。（）举出古今中外同类型的事例。 明确：韩信受胯下之辱终成将军;爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤;贝多芬耳聋后写出命运交响曲；居里夫人发现了镭元素；张海迪高位截肢自学了四国外语. (5）“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨
11、,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。因此动心忍性，曾益其所不能”。这句话告诉人们一种什么道理?明确:所有将来要成就一番事业的人,都必然要在内心和身体各方面经受一番痛苦与曲折的磨练，并以此来增长自己的才干。能吃的苦都吃过了,能经受的挫折都经受过了，后来虽然再遇到类似的困难和挫折,便能处变不惊,临危不乱,冷静看待,设法克服和应对。五、讨论第二部分,明确中心论点（本节难度较大,可由教师逐句串讲) 1.重点弄清下列词语及句子。（多媒体显示）恒：常常。过：过错。这里用作动词“出错误”。 然后：这样后来。然，代词;这样,指有过错。衡：与“横”通假,梗塞、不顺利。 征：观测到，检查 。入则无法家拂（bi)士
12、:在国内如果没有善于法度的世臣和蔼于辅佐的贤士的奉劝讽谏。“拂”：匡正过错。2.小组讨论这一部分重要论述了作者的什么观点。(学生发言，教师明确)论述了人常常处在困境，才干不断奋发;国家常常没有忧患，则往往会遭至灭亡。常处忧患,多受磨难，可以促使人奋发图强，从而得“生”;耽于安乐,庸庸碌碌，可以使人腐败、堕落,从而得“死”。在论证措施上则运用正反论证，一反一正,从而论论证了文章的中心论点生于忧患,死于安乐。 七、小结本文写法特点提问后明确：1.运用了排比的修辞方式，使文章读来气势逼人，具有无可辩驳的力量。开篇用了6个“于”和5个“举”字来概括列举6位名人的事例,论证“生于忧患”的观点;接着6个“
13、其”字表白了“上天”为了磨练、锻造可以担当大任的一代圣君或一代贤臣的良苦用心以点带面、从小到大。文章从个人经受的磨难谈起,讲到一种国家的处境，如果太平太顺,在这虚假的太平表象下,就会使整个国家的人们放松警惕，从而使国家一旦遇到内扰外患便土崩崩溃,顷刻间便走向灭亡。这种以点带面、从小到大的写法堪称典型,使人读来欲罢不能,欲忘不得，给人以深刻的启示。八、指引背诵课文，力求当堂成诵(教师展示多媒体课件或扼要板书,学生寻找规律背诵）课件：一方面：以六个人物为线索 接着:以“故、苦、劳、饿、空乏、拂、乱、因此”为线索最后：以“改、作、喻、入、出”为线索 九、辩论以“只有逆境才干出人才”为辩论题目展开辩论
14、，赞成和反对的双方都要说出各自的理由。教师要掌控辩题方向,把小辩论的时间控制在十分钟左右并最后小结。（旨在让学生结识到顺境和逆境都能出人才,由于核心因素是人自身的主观愿望和努力。） 十、拓展 学了课文，你打算如何面对生活或学习中的困难、挫折,使自己的人生之花开得更灿烂、美好,使自己的将来日子更幸福? 十一、布置课后作业（印发）.给生字注音并解词。畎(qun）亩：田间水沟 曾（n）益：增长 拂（)士:同“弼”，辅佐君主的贤士拂(f)乱：违背、阻挠 2.写出文中三个通假字的本字和意思。 曾：同“增”,增长衡：同“横”,梗塞,不顺 拂：同“弼”，辅佐，辅弼 3词类活用。 劳（形容词活用为使动词，使.劳累） 饿(使.饥饿） 空乏(使.穷困缺少) 动(使.惊动) 忍(使.坚韧) 乱（使.受到阻挠） 人恒过（名词活用为动词,出错误、犯过错) 入则、出则（动词活用为名词，国内、国外) 4.
