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1、2023年人教版小学二年级数学下册总复习教案模板3篇下面是我收集的人教版小学二年级数学下册总复习教案模板3篇，欢迎参阅。人教版小学二年级数学下册总复习教案模板1一、指导思想:依据本学期工作安排结合班级学生及数学学习的详细状况,以素养教化为核心,以提高学生实际数学实力为重点,力求挖掘学生的主动性和学习潜在实力,提高学生的数学成果。为了更好的复习本册教材学问,在复习中抓住重点难点,把学问归类串线,结网,使学生在复习中能提高实力,补救学问缺陷,达到提高学生成果的目的,特制定本次复习安排。二、复习内容:1、乘除法 2、小数加和减 3、24时记时法 4、长方形和正方形5、方位6、统计与可能性7、相识分数
2、8、解决问题三、复习形式:分类复习、综合复习四、复习措施:1.留意学问间的内在联系，便于在复习时进行整理和比较，以加强学生对所学学问的理解和驾驭。如：复习位置与方向时，可结合教科书，可以先让学生用八个方向词语说一说小挚友家的四周有什么;然后再进行小组和全班沟通，结合学生表达过程中出现的错误说一说怎样识别方向和用词语描绘物体所在的方向，看懂简洁的路途图。老师可以在图上加几条公共汽车路途，丰富情境的内容;也可以依据本地的实际状况，重新绘制简洁的地图，让学生描述。这样既复习了依据给定的一个方向(北、南、东或西)分辨其余七个方向，并能用这些方向词语描绘物体所在的方向;同时也会看简洁的路途图。另外，也为
3、今后进一步学习依据方向和距离确定物体的位置，描述简洁的路途图等学问打下了基础。2.留意加强与生活实际的联系，加强估算意识和实力的培育。复习除数是一位数的除法时，可以通过让学生做题，了解学生计算时还存在什么问题，启发、引导学生发觉自己的错误所在，并通过反思自己订正;还应留意通过肯定的练习使学生达到计算娴熟。还可以设计估算和笔算3个家庭平均每月用电数的题目，让学生体会除法在生活中的应用。3.加强统计观念的培育。复习统计时，老师要让学生对数据进行简洁的分析，并依据分析的结果作出简洁的推断与预料;也复习了平均数的意义，会求简洁数据的平均数。4.加强空间观念的培育。复习面积时，让学生结合实例建立面积单位
4、的表象，知道相邻两个单位之间的进率。先让学生独立估计，再合作进行测量，然后进行全班沟通;让估计得比较精确的学生说一说自己是怎样估计的，让估计得不够精确的学生说一说误差出现在什么地方。这样既可复习有关面积的基本学问，也提高学生的估计实力和测量的实力。5.加强时间观念的培育。复习年、月、日时，要留意全面复习学过的时间单位和有关学问，可借助表格进行系统整理时间单位，结合实例让学生体会这些单位的大小，培育学生的估计实力。6.加强解决问题实力的培育。在总复习中，数与计算、空间与图形、统计等内容的应用本身就是解决问题;另外，也单独支配了一些联系生活实际的解决问题的内容，让学生了解用连乘、连除可以解决生活中
5、一些简洁的问题。复习时，老师要了解学生是否理解题目中的数量关系，能否正确列式计算。启发、引导有困难的学生达到基本要求。留意让学生依据题目中给出的条件和问题，选择正确的自己喜爱的方法进行解答，不要求一个学生驾驭多种方法。人教版小学二年级数学下册总复习教案模板2一、特点分析总复习是分两部分支配的，一部分是对学问的整理，另一部分是供练习用的习题。新教材与旧教材在总复习的编排上有以下相同的特点：1.复习的内容集中本单元的复习包括了本册所学的主要内容：20以内的数，20以内的加法和10以内的加减法，相识图形，相识钟表，用数学。并且在编排时留意突出学问间的内在联系，把数的概念、计算和用数学分别集中起来进行
6、复习，这样便于学生进行整理和比较，加深了学生对所学学问的相识，培育了学生敏捷运用学问解决问题的实力。2.复习的线索清楚本单元的复习用醒目的黑体字，以标题的形式，明确指出了复习的五部分内容。这样以标题作为整理学问的线索，一方面学生依据这些线索全面再现所学的主要内容，另一方面依据这些线索将分散的学问综合起来，提高了学生对学问的理解和驾驭水平。新教材与旧教材相比，在总复习的编排上有以下不同：1.复习的导向不同复习的导向关系全局，只有把路引对，才能避开总复习的盲目性。原教材中有一个标题是“应用题”(小华买了一颗纽扣用了6角钱，买了一根针用了3角钱，他买东西用了几角钱?)，它是以文字形式呈现的。新教材将
7、“应用题”改为“用数学”，选择现实的、有意义的、与学生生活联系亲密的详细实际问题，作为“用数学”的问题，是以现实情境图示的方式呈现的。如121页12题，通过家长与孩子的对话呈现的，知道了他昨天看了9页，今日看了8页，一共看了多少页?这样不仅有利于学生在用数学中领悟加减法的含义，更主要的是为了让学生知道学习数学学问是为了解决问题，进一步培育学生应用数学的意识和自觉性。2.复习的目标不同原教材的总复习是巩固所学的学问。新教材不仅停留在巩固的基础上，而且在学问领域中进行了延长。表现在以下两个复习中：(1)在“相识钟表”的复习中，引导学生会看接近整时的钟面。在此复习中，一方面巩固所学的学问：相识了钟面
8、，知道整时和半时(如117页第6题)，另一方面，通过练习会看接近整时的钟面，使学生进一步说出大约是几时(如120页第9题，说一说，大约是几时)。(2)在“用数学”的复习中，引导学生挖掘形象图以外的资源。通过前九个单元的学习，学生已经能够依据情境图中给出的资源(条件)，解决一些简洁的问题。在本单元的复习中，在原有学问的基础上，进一步发挥学生的想象力，挖掘形象图以外的资源。如117页第7题，画面是一个停车场上已经停放了9辆汽车，同时还有几辆车正开进停车场，但有的汽车没有画全。假如只看画面，很难说出又开来了几辆汽车，题目通过两个学生的对话，说明“又开来了6辆”。要解决“现在几辆车”的问题，只数出画面
9、上的汽车是不够的，必需利用“又开来了6辆车”这个信息，从而培育学生合理利用各种信息解决问题的意识。又如，121页11题，画面上画的是9个小挚友正在雪地上堆雪人，同时又跑来几个小挚友。假如只看画面，无法确认又跑来几个小挚友，于是挖掘形象图以外的资源，知道“又来了9人”，利用这个信息，从而解决了“一共有多少人”这个问题。二、教学目标通过复习，使学生获得的学问更加巩固，计算实力更加提高，能用所学的数学学问解决简洁的实际问题。(一)学问与技能1.能娴熟地驾驭20以内数的依次，序数含义及数的组成。2.能娴熟地口算20以内的加法和10以内的加减法。3.能精确地分辨常见的四种立体图形和四种平面图形。4.会看
10、整时和半时以及接近整时的钟面。5.能合理地选择有用信息解决问题。6.能把学过的学问进行整理归纳。(二)过程与方法1.会选择有用信息进行简洁的归纳。2.在解决问题过程中，能进行简洁的、有条理的思索。3.有与同伴合作解决问题的体验。4.会表达解决问题的过程和结果。(三)情感与看法1.主动参加数学活动。2.感受数学与生活的亲密联系。3.养成自觉整理学问的良好习惯。三、教学理念本单元教学要充分体现新理念：(一)数学学习要联系生活数学与生活有着亲密的联系，数学源于生活而又用于生活。因此，老师在教学中要再现真实的问题情境，把抽象的复习学问生活化，要变更问题的呈现方式，把静态的复习学问动态化。(二)数学学习
11、要刚好反思反思，简洁地说就是对过去经验的再相识。数学学习反思包括过去的学习内容、学习过程和学习心理行为方式。对学生主体而言，学习是一种经验，只有当经验提升为阅历时，学习才具备了真正的价值和意义。经过反思后，我们就能从经验中提炼出阅历来。可见，反思本身就是一种创建性地学习。因此，复习时要通过回忆，引导学生自我反思。(三)数学学习要主动建构当代认知心理学家布鲁纳强调，课程应侧重于“学科的结构”。他指出：无论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。重视教授和学习学科的基本结构，布鲁纳认为有四个目的：第一，有利于对数学学问的理解，“懂得基本原理可以使学科更加理解”;其次，有助于对数学学问的记
12、忆，“获得的学问假如没有完备的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的学问”;第三，有利于对数学学问的迁移。他认为，“领悟基本原理的观念，看来是通向适当的训练迁移的大道”;第四，能够缩小高级学问和初级学问间的差距。数学学问本身是有结构的，数学基本概念、基本原理(规律)都根据肯定的内在联系方式联系着，客观上存在着肯定的结构，这是教材的学问结构。这个结构是系统的，有条理的。认知结构是指个体已经形成的应付与处理学习情境或问题情境的内在学问系统。认知结构包括两方面：一是信息阅历系统，也就是学问结构，它是获得新学问的基础;二是心智操作系统，也就是已有的智力活动方式或认知操作方式，它是获得新学问的操作基础。
13、学生在复习数学学问之前，数学学问内容及智力活动方式在学生头脑中根据肯定关系或联系形成一个紧密的系统，这就是学生该学科的认知结构，这时候的认知结构是零散的，复习教学就是要完善学生头脑中的这一认知结构。要优化学生头脑中的认知结构，必需引导学生自主活动，对学问进行主动建构。在这个过程中，整理的方法不是由老师干脆传授给学生，整理的结果也不是由老师干脆告知给学生，这个建构过程他人是不能代替的，必需通过学生的自主活动，主动地加以建构才能获得。因此，老师在复习教学中，就要引导学生主动参加数学学问的整理过程，主动经验数学学问的应用过程，养成自觉整理学问的良好习惯。(四)要关注学生的发展。数学课程标准指出：数学
14、课程的基本动身点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等多方面得到进步和发展。1.关注学生发展的全面性。传统的课程，过于关注学问和技能，而学习过程和方法、情感看法、价值观等其他价值成为附属，可有可无。这样教学，虽然强化了学问，但忽视了学生的全面发展。基础教化课程改革纲要指出：变更课程过于注意基础学问和基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。它显明地提出了三位一体的课程功能，
15、即学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观，体现了新课程的价值追求。强调既要获得基本的数学学问和技能，又要关注学生的思维实力、情感看法与价值观等方面的发展。因此，在教学目标的制定上要留意三维目标的全面，在复习教学的过程中，要留意三维目标的整合。2.关注学生发展的差异性。人是有差异的，学生的发展也是有差异的，我们必需相识和承认这种差异。从生命意义上讲，每个学生都是一个独立的生命个体，有自己的'认知方式，有自己的选择实力，有自己的人格特征。我们也不是复印机，启动按钮，即可出现数张一模一样的内容。不同的人在数学上得到不同的发展，这是数学课程标准的新理念。因此，老师在复习教学中，要放手让孩子用自己的方法整理学问。由于分类的标准不同，分类整理的结果也不相同，不能一模一样。或许整理的结果在老师的眼中有优劣之分，但在孩子的整理过程中并没有好坏之分。只要有理有据，老师都要予以确定。3.关注学生的可持续发展。关注学生的可持续发展，是在原有基础上一种可持续发展，无终点。为了自身的发展，人须要不断地学习，不断地健全自我人格，不断地开发自我潜能，以适应社会的改变。这便须要有自我学习、自我完善、自我发展的实力。因此，必需立足于学生的可持续发展，让学生在复习的过程中，领悟复习的方法。四、教学策略复习课难上，这是全部数
