打造小学数学高效课堂的途径

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1、打造小学数学高效课堂的途径为配合县教育局打造“高效课堂”的活动，依照县局关于打造“高效课堂”的 指导意见，特制定我校小学数学学科“高效课堂”教学模式供学科老师参考。并在实践中不断完善。 一、基本训练 激趣导入（5 分钟左右） 这一步是为学生先学打下基础，是学生进行“自学”前的准备阶段。对解决尝 试问题的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题过度 到“尝试题”发挥旧知的“迁移”作用，为学生学习解决尝试题铺路搭桥。 这一环节可视教材内容的不同，采用不同的方式： 1、尝试题引路。（常用的） 2、创设一种有利于学生积极思维的教育情景。总之在这一阶段，通过尝试题的引路或情景的创设，

2、激发学生的求知欲望， 让学生在迫切要求学习的心理状态下开始新的一课。 二、认准目标 指导自学（5 分钟左右） 认准目标，即把一堂课的学习目标准确地把握住，这既是对学生说的，也是对教师说的。教师和学生只有目标明确，方向才不会跑偏，才会集中精力攻主要问题，才会高效。目标的认定方式可灵活多样。既可课前重点认定，也可课中逐一认定。 出示尝试题后，学生转入自学，这里关键的是教师要根据学情出示相应的自学 指导。让学生自学提示的引导下，更加有目的的自学。 在这个过程中，教师要深入到学生中间，了解自学情况，特别应关注学困生的 自学指导。同时要对学习态度不端正，不守纪律的学生以正面引导。 三、合作学习 引导发现

3、（12 分钟左右） 合作学习首先是 “兵教兵” 学生在尝试的过程中，有了问题学生之间可以讨论、 可以在课本范例中获得启示、也可以向老师请教，解决开始提出的尝试题，这也是 学生自学后的第一次反馈。最后教师抓住普遍性的关键问题认真点拨，作最后的概 括讲解，把新知纳入学生的知识系统。 四、变式训练 反馈调节（8 分钟左右） 这是第二次的集中反馈，学生经过了前面的自学，解决了尝试问题，还没有从 本质上抓住问题的特征，有必要进行巩固。这一层次教师要通过变式题的训练使学 2 生从本质上了解所学知识，从多角度掌握解题的方法从而达到训练学生的思维掌握 解题技能技巧的目的。教师也可以从这次训练中发现前面没有解决

4、的问题作进一步 的明确。 五、分层测试 效果回授（10 分钟） 独立作业是一堂课必不可少的环节，分层测试是从面向全体学生的角度出发， 设计不同层次的独立作业题，包括基础题、综合题和拓展题。使不同层次的学生通 过学习都有所得，都能从学习中获得成功的感受。这样设计能满足不同层次的学生 需要，教师也能从中发现学生存在的问题和反思自己教学中的问题，从而进一步指 导学生和改进教学。 这个课堂模式的指导思想是：面向全体学生，充分发挥学生的主体作用和教师 的主导作用，改变原来僵死的教学课堂模式，体现“先学后教、先试后导，当堂训 练”的思想。充分运用变式训练和分层测试，训练学生思维，发展学生的能力，使 不同层

5、次的学生都获得成功的感受。从而达到减轻学生负担，提高课堂教学效率的 最终目的。 课堂模式说明： 这只是一个基本模式，由于教学情况是不相同的，生搬硬套一个模式是不科学 的。因此以上五步的操作模式不是固定不变的，应该根据不同教学内容、不同的学 生情况以及教学条件的变化而灵活应用。增加一步或减少一步，几步互相高的或合 并均可以。但“先试后导”“先练后讲”的基本特征不能变。因此，从基本式可派 、 生出许多变式。 变式 1 调换式 把基本式中某几步调换一下。例如，第二步自学课本与第三步尝试练习可以调 换一下。出示尝试题后，不叫学生先看课本，而让学生先做尝试题。尝试解题之后， 再让学生自学课本例题加以对照

6、，检验尝试结果。 这样调换的条件是学生解答尝试题有一定的基础， 估计独立做尝试题困难不大。 这样调换的优点是不受课本束缚。促使学生更主动地去探索，有利于创造性思维的 发展。同时也符合学生的心理特点，出示尝试题 后，学生急于想试一试，如果硬要 学生按部就班先看课本再尝试，反而会影响他们的积极性。 变式 2 增添式 根据教学需要，可以在基本式上增添一步或几步。例如在出示尝试题后可以增 3 添一步学生讨论。出示尝试题后，由于学生的知识水平不同，有的胸有成竹，有的 模模糊糊，有的一知半解。这时如果先学生议论一番，互相可以得到启发，有利于 尝试练习。这种议论可以采用三三两两的自由议论式。 变式 3 结合

7、式 学生熟悉了本课堂模式教学以后，基本的课堂模式就不必分得那么清楚，可以 有机地结合进行。如出示尝试题后， 可以把自学课本和尝试练习结合起来，也可 以一边自学课本，一边就动手做尝试题。可以把学生讨论与教师讲解结合起来，老 师可以参与到学生的讨论之中，把讲解的内容穿插到学生讨论中去。 实际教学过程中，这种结合式的应用比较普遍。结合以后，步数就少了，可以 节省教学时间，提高教学效率。原来有些老师总感到时间来不及的矛盾就解决了。 变式 4：超前式 小学高年级有时内容较多，课堂教学时间不够，为了解决这个矛盾，在教学实 践中产生了超前式。也称课外预习补充式。 使用此模式应遵循的几个原则： （一） 、尝试

8、指导原则：它包括学生的尝试和教师的指导。应明确学生的尝 试不是盲目的，而是在教师指导下有目的、有步骤地尝试。 （二） 、反馈原则：学生尝试的结果要及时反馈、及时矫正。有针对性的调 节教学，让学生参与到教学评价中来，这样可以大大改善学习进程，它是目标达成 的必要保障。 （三） 、准备铺垫原则：先试后导，先练后讲必须要发挥旧知的迁移作用， 有“以旧引新”的办法去解决尝试题。为此出示尝试题不能太突然，事先必须做好 铺垫工作。 （四） 、差异性原则：在承认差异的前提下，进行多层次评价（分层测试） ， 让每一个学生都能有所收获，激发其潜能。 （五）合作互补原则：教学过程中充分利用班级集体的有利条件，加强

9、学生之 间的互相合作和互相补充。 （兵教兵） 几个细节的操作： （一）怎样出示尝试题 这一步是提出问题，也就为学生尝试活动提出任务，也是确定尝试的目标，让 学生进入问题的情境之中。思维始终是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能 激活学生的思维。问题是教学的基础，从是促进师生交往的核心。 4 提出尝试题是尝试教学的起步，起步好坏将会影响全局，所以编拟、设计尝试 题是应用尝试教学法的关键一步，是备课中应当着重考虑的问题。 尝试题有三方面的作用： （1）让学生明确本节课的学习内容和要求 （2）使学生产生好奇心，激发学生自学课本的兴趣。 （3）通过尝试题的试做，获取学生自学课本的反馈信息。 尝试题一

10、般有 5 种设计方式 （1）同步尝试题：它与例题同类型、同结构、同难度、只改变内容、数字。一 般情况下都采用同步尝试题，以减少坡度，使大多数学生通过自学课本后能举一反 三，自己解决尝试题。 （2）变化尝试题：它与例题的内容、形式、结构有些微变化，难度大致相同。 （3）发展尝试题：它较例题略有变化，难度也略有提高。 如果学生的自学能力和思考能力提高了，同步尝试题对学生来说，已毫无困难， 可用变化尝试题和发展尝试题。 （4）课本尝试题：它以课本例题做尝试?。一般是教材难度不大，估计学生没 有自学课本也能自行解决。但只能偶尔用一次，给学生一个意外的惊喜。 （5）学生自编尝试题：教师引导学生自己编出尝

11、试题。 如在这两步应用题时，教师先演示：教师一手拿 5 枝红铅笔，另一手拿 3 枝黄 铅笔，然后两手合起来，再拿出 2 枝铅笔送给小朋友。学生观察老师的演示后编出 题目上： “老师有 5 枝红铅笔，3 枝黄铅笔，送给小朋友 2 枝，还剩多少枝？ 总之，要根据学科的特点、学生的年龄特点和知识结构。决定设计哪种尝 试题。难易要适度，太容易了，学生会浅尝辄止；太难了，学生会望而却步。 （二）怎样指导学生自学课本 出示尝试题并不是目的，而是诱发学和自学课本的手段，起着引起学习动机、 组织定向思维的作用学生通过自学课本、自己探索解答尝试题的方法，这是培养 学生独立获取知识和能力的重要一步。如果说，出示尝

12、试题是尝试教学法的起步， 那末“自学课本一应是起步后学生探索知识的阶梯 在“自学课本”这一步中，学生的主体作用得到充分发挥，它同教师的主导作 用和课本的示范作用将会有机结合起来。 因此这一步， 并不是简单地让学生看看书， 而是一个复杂重要的教学过程。 事实上“自学课本”是尝试教学法的第一次尝试，是让学生通过自己阅读课本， 5 尝试探索解题思路和方法，从而去解决尝试题。为了掌握好这一步，必须注意如下 几个问题。 1 “自学课本”在时间安排上要有保证 有些教师处理“自学课本”这一步流于形式，学生匆匆看书后，就急于要求学 生做尝试题。由于时间匆忙，多数学生仅能根据例题形式，依样画葫芦去做尝试题， 而

13、一部分中差生却不知所措了。 现行课本已注意培养学生自学，例题常配有插图、说明、解题分析、思考过程 的旁注等。在“自学课本， ，这一步中，起码要求学生初步看懂例题与旁注。要达到 这个要求，必须安排相对充裕的时间让学生看书自学。 这里会遇到两个实际问题。 (1)。 自学课本” 的时间到底安排多少?(2)难度较大、 内容又多的教材：自学课本时间长了，影响教学进度怎么办? 。 对第一个问题，自学课本的时间不能一刀切，要根据教材、年级以及学生自学 能力高低而定一般安排 35 分钟左右为宜。刚开始试用尝试教学法，学生还不适 应，自学能力较低这时自学课本的时间可适当长些，采取半扶半放的方式。 对第二个问题，

14、一般采用课前预习，辅助课内自学的办法难度较大、内容又 多的教材大都在中、高年级学生已有一定的自学能力，可以布置学生课前预习思考 题进行思考，到课内自学课本时，只要引导学生自学关键部分这样，既培养了学 生预习的习惯，又解决了课内时间不够用的矛盾 2 “自学课本”前要诱发学生的兴趣 出示尝试题后，教师进行启发谈话， “这道题老师不教，你们会做吗?” “会算吧， 老师还是不教，你们先请教一下不开口的老师，看看课本上是怎样计算的。“你们 ” 可以在课本里找到答案”?” 。 但是，老讲这几句话，学生也会倒胃口的。启发的方式要多种多样，新颖有趣， 有时要出其不意，才能不断激发学生的学习兴趣。 3、用自学思

15、考题引导学生看书 自学课本阶段，主要是学生独立地进行探索活动，可是由于学生受知识水平和 阅读水平的限制，往往很难看懂教材。有些学生不知从何看起。因此，教师应该精 心设计自学思考题加以引导，以提高他们的阅读水平和理解教材的能力。 “自学课本”如不加指导，放任自流。效果就差。 “自学课本”这个阶段很重 要， 教师要积极引导， 否则会产生两个问题； (1)学生消极地运用过去尝式练习的 “经 验” ，机械模仿例题做尝试题：(2)由于学生认知的盲目性很大，会出现思维方向不 6 稳和异向。因此，教师要精心设计思考题，让学生在思考题的引导下，去看书尝试， 做到看有所思。练有所想。 编拟自学思考题要考虑到三个

16、有利。(1)有利于学生 回忆和应用基础知识；(2)有利于引导学生思考算理：(3)有利学生掌握思考方法。 所以，编拟思考题要有针对性，题数要适当，排列在按照解题 时的思考顺序。 这里要指出，不是每一次自学课本都要布置思考题，在低年级或教材比较容 易也可不布置，应该根据具体情况灵活应用。 4 “自学课本”的指导要因人而异 由于教材要求不同，学生基础不同，学生自学能力的不同，所以自学课本的 指导方式也有所不同。一般有三种方式： 第一种“扶着走” 。在低年级，学生解答能力差，刚开始自学，如果上学生独 立去自学，困难较大。这时，要立足于“扶” ，一般由教师带着学生一起看书。这是 培养学生自学能力的启蒙阶段。 教师带着学生看书，要详细指导，从哪里看起，怎样依次看，不但看例题， 还要看插图。边看边提问，边看边动手操作。 第二种： “领着走” 。学生有了一定的自学能力，就不必再扶着走，可以领着 学生走。这是一种“半扶半放”的办法。 在自学课本前，教师要先作指导，看课本时要着重看什么，解决什么问题， 也可先作适当的讲解扫除学生自学中的障碍。 ； 在学生自学