《资源变成领导的力量论文.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《资源变成领导的力量论文.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、资变成领导的力量论文资变成领导的力量论文校长的课程领导力是校长领导力的核心。校长课程领导力最重要的表现形式，是校本课程开发的才能。近年来，我校加强课程领导力建立，聚焦学生创新素养培育，集聚、统整各类教育资，协调各类人员，实在推进创新课程的开发与施行。一、树立新的课程资观，使课程领导力的实现成为可能要培养全面开展而又个性突出、创新精神与理论才能兼备的学生，需要依托开放、丰富、适切的校本课程，而校本课程的开发和建立高度依赖课程资。在新课程理念下，课程资不再局限于校内，更不仅仅是教科书。不同时空的资，只要在学校教育目的的统领下，可以被合理地加以开发、利用，就是好的课程资。除了老师，学生也是课程资开发
2、与利用的主体。我校本着“尊重差异，丰富选择;教为不教，学为再学”的课程开发理念，以“有序开发，标准施行”为原那么，加强创新素养培育课程建立。我校以开放、共享、经济、实效、因地制宜为原那么，综合运用校内外各种资，促进整合与深度挖掘，深化结合学科特点进展资开发，引导师生从基于教科书的教与学走向基于资的教与学，促进学生从被动地学走向主动地探究，成为具有一定独立学习才能的终身学习者;促进老师从单纯的课程执行者，走向课程的创造者，成为学生利用课程资的引导者、开发者，从而使课程资的开发过程成为师生携手，走向多彩生活的创造过程，成为学校提升课程领导力的有力抓手。同时，借助信息技术，我们通过分层走班教学，以学
3、定教，使学生得到真正合适自己的教育，实现“学有兴趣、学有特长”的目的，彰显个性，全面开展，让课程为每一个学生的终身开展效劳。二、合理开发课程资，丰富提升课程领导力的多元途径1.科学评估需求，确立重点开发方向由于课程资的形态多元、功能多样，学生的智能构造多元、学习风格各异，为了进步课程资开发的效能，不断优化课程构造，我校在开发、利用课程资前，结合办学目的、学生培养目的等，进展全面评估，包括学生需求评估、社会开展和需求评估、老师才能和潜力评估、校内外资评估、实体资与网络资评估等。在调研的根底上，我们确定了以创新素养培育为核心目的，重点加强研究型课程与STEAM课程、社区效劳与社会理论课程、媒介素养
4、课程等课程资的研究和开发，聚焦学生开展的“志、趣、能”，培养人文底蕴与科学精神兼备、创新素养与理论才能突出的学生。2.成立跨学科教研组，发挥不同学科老师的优势，开发研究型课程在同济大学、复旦大学、智勇教育团队的支持与配合下，我校教研组定期开展学习和研讨，发挥团队精神和集体智慧，有序推进主题式STEAM课程和研究型课程，为学生提供跨学科的工程指导和系统的课题指导。我们通过专题讲座、分类授课和导师指导推进研究性学习。学生以个人兴趣特长为依托，自主选择课题开展研究。课题指导采用导师制，结合学生的生涯成长和综合素质培养进展个别化指导，确保人人受关注，使课题指导更精准，研究成果更有质量。3.充分利用校外
5、优质教育资，结合开发创新课程第一，依托高校，开发创新课程。我校依托同济大学研发了旨在培养低碳素养、创新思维和动手才能的“低碳科技与生活”课程;依托上海视觉创意学院开发了旨在培养媒介素养与技能的“微校园”“人人都是大画家”“校园新闻播报”“特效短片制作”等课程;依托复旦大学、新民晚报社等开发了旨在提升责任担当意识、创业意识与技能的“社会创新领导力”“互联网+创业”课程;与东方地质博物馆合作开发了提升生态素养与理论力的“地质标本鉴定”“化石开掘”“生态园”等课程;与智勇教育团队合作研制了科学与人文素养并重的“将来物理学家”校本课程的课程标准，编写了拓展版高中物理兴趣现象、探究版我科学家、竞赛版物理
6、创新课题研究等校本教材，满足了不同学生的学习需求。第二，借力家长、社区资，开发生涯规划社会理论课程。高考的改革后，学生生涯规划、社会理论和研究性学习需要更多的学校共同体成员参与指导。我校通过排摸资、征集意愿，邀请家长、校友、社会人士开设职业生涯讲座，指导学生开展课题研究，组织社会理论与公益活动，使课程与社会的联络更严密，课程更丰富、生动，真正做到家庭、学校与社会三位一体共育学生开展。第三，共建同育创新素养教育联盟，共享创新实验室课程。同育创新素养教育联盟是一个以同济大学为依托，以同济大学一附中为核心，以创新型人才培养为目的，以课程建立为纽带，以信息化为平台的学段衔接、合作育人的校际结合体。目前
7、，已有区域内2所高中、11所初中和4所小学加盟。我们以区域创新实验室的建立与推进为载体，高校、高中、初中、小学联动，共同开展创新实验室课程研究、老师培训和学生活动。联盟学校共建共享四十余个市、区、校级创新实验室，为学生提供先进多样的设施设备、资金和智力支持，鼓励、指导学生动手开展实验，在探究过程中形成对知识的主动建构和意义建构，提升跨学科解决问题的才能。三、打造课程资利用的多维平台，促进课程领导力“落地”在丰富课程资的根底上，能否充分、适切地利用课程资，关系到最终能否有效促进学生核心素养的培育，实现提升课程领导力的目的。我校全面拓展课程资利用平台，优化教学方式，促进学生的泛在学习、个性开展。从
8、传统教室、实验室到学校创新实验室、高校实验室、各类科普场馆、社会理论基地;从慕课、网络课程到网游学霸、教学微辅导;从课内作业、学科测试与各类竞赛到研究性学习课题研究与辩论;从班会、主题教育到校园“四大节”(科学创意节、社团才艺节、体育健身节、人文艺术节)、“将来科学家”评选、校外各类科考活动我们力求让每一个学生都能在其中找到合适自己的课程，找到合适自己的学习方式，更重要的是找到自己的兴趣和潜能所在，找到自信，找到提升自我、追求卓越的意义。我们通过工程化学习、主题式探究，促进学生主动学习、合作学习;通过网络学习，帮助学生体验社群学习，学会获取、选择信息，学会在网络环境下的积极对话与交流;通过各类理论活动，丰富学生学习经历，提升创意、创新、创造和理论才能。第 页 共 页
