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1、高效课堂伯主、合作、探究”小组合作学习模式一、小组建设（1）组间分配:本着组间同质、组内异质、优势互补的原则。组 间搭配力求做到均衡，无明显差异。组与组间的总体水平差异应该相 当，这样既可避免合作小组之间的水平差距，保证小组之间横向比 较的公正性，增加小组合作成员的多样性，又有利于开展学习小组 间的学习竞赛，但也要考虑身高、性别和个性特征、学习成绩等诸 方面保持合理的差异，突出它的异质性.（2）组内分配:同组内的学生成绩应该呈现出差异性，学习小组以 4人为一组。合理搭配学优生、中等生、学困生（即每组一个优等生、 两个中等生、一个学困生，并作好编号，学优生为1号，两个中等生 为2、3号，一个学困
2、生为4号，1号与4号为一桌，2号与3号为一 桌，且1号与4号为前桌，2号与3号为后桌）。（3）合理分工，明确职责1号负责组织小组成员的任务分工、发言的顺序、任务完成、进 行督促并控制发言棒,4号负责纪律，并对小组内同学的得分情况进行 记录。全小组成员共同参与针对不会的共性问题或知识点的研讨和交 流，并整理、记录答案要点,为交流展示做好准备。同时，非展示同 学要认真倾听，开动脑筋，认真思考，准备质疑或回答老师的随机问 题，并做好针对展示同学说不到位或说不全的地方，及时进行补充。二、组内合作形式1。个人自学:在自主学习过程中,个人先自学，针对老师布置的 学习任务，认真思考、探究后,把不懂的问题或知
3、识点进行标记;2。同桌助学：面对标记的问题或知识点和同桌进行商讨，在交 流、思考、合作探究后，把不会的共性问题或知识点进行标记；3。组内互学:面对同桌不会的共性问题或知识点,开展小组合作 学习，逐个进行交流、讨论、思考、合作探究解决，并把不会的共性问 题或知识点进行标记；4。组间研学：面对小组内标记的共性问题或知识点，可以向临近 小组讨论学习在逐个进行交流、讨论、思考、合作探究后，小组之间解 决不了的问题或知识点可以向老师请教解决。三、展示交流1. 学习成果的展示形式多样如图表、诗歌、课本剧、对话、复述、 表演、板演等，可以在座上，也可以去讲台展示等；2. 在展示过程中，形式要多样化。教师根据
4、问题的难易程度，让 不同组的同号成员回答或抢答、讲解归纳、复述、表演、板演等；教 师根据学生课堂掌握的情况，学生课堂练习或作业的抽查是不同组的 同号成员。3. 非展示同学要认真倾听，开动脑筋，认真思考，准备质疑或回 答老师的随机问题,并做好针对展示同学说不到位或说不全的地方， 及时进行补充；4. 设立发言棒制度，每个小组设立8个发言棒，放在小组中间， 每次展示拿一个发言棒，但最多只能拿两次进行发言.在老师提出随 机问题抢答时，可以不用发言棒，但给学生思考过程，让学生静思， 人人都可以进行展示.四、管理评价说明：以下管理评价仅供参考，各校、各学科可以根据实际情涎 行取舍、勇于创新、不拘泥于形式，
5、有自己学校或学科的特色。（一）小组学习评价（1）自主预习：主动、认真完成预习提纲要求的内容，并保持组 内的安静；（2）交流讨论：讨论积极主动、热烈有序，善于思考，能主动发 现和提出问题，并有条理的表达思考过程,达到解决问题或产生新问 题的目的；（3）展示：积极主动到前面展说，讲解或发言响亮，清晰，条理清 楚，见解或方法独特、有新意，板演时规范工整。组内各成员尊重他 人发言，认真倾听，积极思考，他人发言后，及时补充自己的想法。 同时准备对其它小组代表的发言提出质疑；（4）课堂检测：认真完成，并在老师的指导下认真评改。面对本 小组展示成员黑板展演的习题答案，先由本小组成员进行改正，有异 议时，再由
6、外组成员进行改正。如果习题答案由外组成员进行改正， 并讲解正确，给其小组加分。（二）小组内学生评价预习课：能积极认真完成任务；课堂发言：发言正确或得到老师的表扬加分，回答错误不加分；课堂展示：1号同学、2号同学、3号同学、4号同学展示正确一 次加不同的分.有解题方法的总结、创新性的归纳、得到老师的表扬加分，展示错误不加分;组内讨论:积极参与组内讨论加分，不积极参与不加分；完成任务：老师或组长分配的学习任务，及时完成的加分，不及 时的不加分；反馈：每有一个满分、全体优秀、全体及格给该组加不同的分； 反馈后及时订正答案，并注明原因，由老师进行抽查，做的好的同学加 分;违纪：在小组学习过程中，坐姿不
7、正、不认真听讲、吃东西、在 桌下打闹、讨论时说与所学内容无关、自主学习时间呆着减分.（三）教师评价教师除了对展示学生进行恰如其分的评价外，还需要更多的关注 其他学生的倾听、交流、协作及纪律情况，对表现突出的小组、个人 及时给予充分肯定，评价结果同合作评价一起与学生的各种评价挂钩 等。五、教师角色组织者：严格要求小组长维护好小组合作学习的纪律、给学生明 确具体的合作学习任务以及要求等，调控整个合作学习的过程。参与者：教师进行巡回指导或成为某个小组中的成员，与学生进 行讨论交流，这样不仅能让课堂气氛活跃，更能让学生在平等公平的 状态下发挥自己的潜能。引导者：各小组代表所讲解和分析的问题并非完全正确或全面， 对疑难问题可能出现偏差，因此，教师要及时点拨、引导和讲解，做 好引桥工作，引导学生从不同的角度去分析和解决问题，以锻炼学生 的思维，达到小组合作学习的目标即“规范、合作、个性、高效“。
