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1、重新认识习作教学首先让我们来认真思以下几个问题：1、 学生写作的阅读对象是否只是语文教师？2、 课堂或者考场是否成为你的学生写作的唯一情境？3、 作文分数是否已经成为学生写作的唯一目的？（如果你的回答均是“是”，那么说明我们的写作学习是有问题的。）（为什么这样说呢？那是因为）在真实的生活世界里，写作一定是为了特定的读者为了特定的目的而进行的交际活动。所以今天我要跟大家交流的话题就是：重新认识习作教学。（不知道大家有没有这样的生活经历？我看今天参会的女老师居多，女士最喜欢的活动，我想莫过于逛商场了。你看，你到商场里买衣服，服务员热情接待使劲忽悠，结果你买回家发现有问题或者不满意，于是你去商场要求
2、退货。可是，服务员不同意，而且态度恶劣，于是，我们就想给商场有关负责人写投诉信。写投诉信就是一个写作的话题。这个信写给谁呢？商场经理这就是写作的读者。写投诉信的目的是什么？退掉这件衣服。这就是写作的目的）话题、读者、目的就是写作任务中的三个关键要素。我们先来看看话题。话题，通常所说的写作内容 ，关涉写作“些什么”的问题，它是写作学习任务情境中最显见的要素。（对写作者而言，话题可以分为自发生成的，外在要求的）自发生成（写作者基于自身的生活经验所选择的写作题材和内容），外在要求（写作者根据特定的写作要求完成指定的写作任务）。（在写作学习，我们要多鼓励学生写自发生成的话题。但为了锻炼学生的写作能力，
3、往往也需要布置一些特定要求的话题。）读者，写作所预想的明确或潜在的阅读对象。（在写作学习中，往往要预想不同的读者。预想的读者会影响写作的内容的选择和行文方式的变化。所以，我们在设计写作学习任务时，必须明确谁是读者，必须注意培养学生的读者意识。）所谓读者意识：写作时心中存有的倾诉或交流的对象。这是一种成熟的高级写作能力的体现。（例如我们经常要求学生详略得当。学生是不清楚的，什么叫详略得当？什么时候要详？什么时候要略？增加多少叫详？减少多少叫略？似乎都是玄而又玄的东西。但是，如果我们引入读者意识，就可以很容易让学生掌握这个知识要点。郑桂华老师上的“我们的校园”给新入学的一年级小朋友介绍我们的校园，
4、那么学校的历史、学校的格局就应该详细。给毕业有年的校友介绍，则重点介绍学校的近况以及母校在校友毕业后发生的变化。）讲到这里，你看写作一定是为了读者的写作。（每个写作的人都是写给某人看或为某人而写，不管他心目中的读者对象不明确到何等程度。）读者的存在类型是十分复杂的。他们既可能是个体，也可能是群体；既可能是明确的，也有可能是不明确的；既可以是他人，也可以是作者自己。你看，写在报纸杂志上的文章，它的读者就是大众群体，给妈妈写一封信，读者当然是妈妈了，考试作文，读者是阅卷的老师，日记呢，读者当然是我们自己了。毕业推荐信，读者是用人单位人力资源的领导。如果缺失了读者意识，可以想象我们写出的文章是多么的
5、可笑。接下来，我们来谈谈目的。写作的目的，是指期望写作要达到的效果，是写作的意图与用途。不道大家有没有发现，我们的每次写作都有一个或多个目的。它可能是传达信息、融通情感、发布经验、唤起行动，也可能是宣泄不满，也可能是为了娱乐等等。不同的目的，往往决定了不同的写作内容与写作方式。比如前面提到的投诉信，如果我们要达到退掉衣服的目的，我们势必要研究商场有关规定，势必会以一种公函的形式去写，势必要陈诉商场的有关规定，依据有关规定去退货。当然措辞一定要委婉。如果，我们只是宣泄内心的不满。那我们大可不必去了解商场的有关规定了，只管将自己内心的愤怒和不满发泄出来就可以了。由此看来，写作教学中，有了读者意识，
6、我们才能明确文章写给谁来读，有了目的意识，我们才能进一步明确写什么，怎么写？可见培养学生的读者意识和目的意识是进行写作学习的基本路径。因此，当我们回头重新审视我们的写作教学的时候，我们会发现写作学习其实是具有双重取向。一是学习取向，二是交际取向。学习取向，写作学习的目的，是指向学习者对写作知识、写作技能和策略的掌握，指向写作能力的提高。交际取向，写作任务的设计与人们在日常生活、工作、学习中运用语言文字来传递信息、交流思想、表达情感的写作活动要趋于一致，有具体的写作目的，有明确的读者。（我们目前写作学习任务情境设计的普遍问题是关键要素不全。往往只有话题而没有特定的“读者”和“目的”。那么，如何使学生正在学习的写作，既有写作技能的学习，又变成具有某种具体用途、针对具体的读者对象，能够达到某种交际目的的“真实”的写作呢？这是我们目前习作教学突破的方向。）如果大家对这问题感兴趣，我推荐一本书给大家写作教学教什么作者王荣生。
