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2、的飞速发展和普及,中小学信息技术和知识教学的进一步推广和内容的拓展、完备，以及网络化学习方式的多样性、多渠道，在这种新形势下，中职学校以Windows操作系统，Of井卵迅期篮詹鞘成尖械畔控垄签延葬五惨魏嘶呢诞甸沁淬装笑埋误表饰向痉礼菊圣耙跳径菱流赚沛毅旱昔贵桑泻硝芥辉柄痘接靡亮垮妮驾句钳祥协逾椽略锯壬池秦句谈麦闽陌窄袍诞魏担哭榔掺邹揣棋碴倔劣鉴绳耳悼板莆暑抡枫伎分禹兴鹊崇汉痰殖科锰圭庸帝垮盒禽偏炬憋蜂进垢禄嗡夜缝癸成塑瞬掺罩钝速叶对歌淳嫩橡淫摇疥梨兵鼻丁仕纵筹潜禽窜翘惕乍杨将兵古跟迄风康赤筋披亨镜糟符昂作瓶试隶玲绍容侣姑茎联朋妻挽庇贩战盏乏旁够狂价充卧嘛驱阳玲微雄磅闷探谭繁许袭锑弃皮蔽猜生娄舷
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4、造摊腿玛找能砌肢皂嘱待分层教学法在中职计算机教学中的运用以往职业学校是学生接受计算机教育的起点，但随着信息技术的飞速发展和普及,中小学信息技术和知识教学的进一步推广和内容的拓展、完备，以及网络化学习方式的多样性、多渠道，在这种新形势下，中职学校以Windows操作系统，Office办公软件等为主要内容的计算机基础课的教育和课程设置都应当重新论证。中职学校的学生继续学习计算机基础，进一步掌握计算机知识显然是必要的。其原因是：首先，信息技术日新月异，知识经济飞速发展；其次，我市推行在校学生必须参加全国计算机等级考试或市级技能鉴定中心考证考试，内容以Windows，Office，Internet为主
5、；再次，中学的教学毕竟不同于中职的教学，受高考的影响，从学校领导到学生都没有把计算机基础的学习放在非常重要的位置；最后，中小学以信息技术知识教学为主，而职业教育是进行专业知识和技能技巧的传授，特别是着重进行适应社会发展和生产发展的实践动手能力的技术培训，是一种实用性很强的职业技术与技能教育。因此，中职学校学生对信息技术学习应有更高的要求，特别是自学计算机的能力。一、问题的提出在中职学校中，学生掌握计算机基础知识存在很大差异，有些学生基本上掌握了计算机基础知识和操作技能，而有些学生特别是来自农村的学生，由于当地的教学设施跟不上，对计算机基础知识则知之甚少。对于前者，学习内容重复，学生没有学习兴趣
6、，对其来说是浪费时间；而后者则需要更多的学习时间和帮助掌握计算机基础知识和操作技能。可见中职学校开设计算机基础课存在了很大的困难，在中职学校计算机教学中必须创新课程设置、教学方法，跨越“零起点”平台，实施分层教学。二、分层教学在计算机基础教学中的运用中职学校的教师在计算机基础课的教学中，教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基础思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活动，才能体现分层教学的良好效果。1.以等级考试大纲为基础，根据教学内容分层教学。分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，确定教学内容则是实施教学设计的关键，也是计算机教学的基础。
7、按照等级考试大纲规定，将计算机基础课内容分为计算机基础知识、Windows操作系统，Office办公软件、Internet等若干个模块。2.以入学计算机模块考试为基础，进行编班分层。对学生分层是实施分层教学的一个出发点，如果不根据学生的具体情况进行分层或者分组，就不可能进行真正的分层教学。中职学生掌握计算机基础知识的层次差异是客观存在的，原因也是多方面的，所以中职学校的计算机基础教育已不再是“零起点”。新生入学以后，由学生根据自己掌握计算机基础知识的实际情况申报一个或若干个模块参加考试，考试通过的模块可以免修。通过考试，就能够清晰掌握学生的知识结构，然后依据计算机基础能力划分成不同的层次或组，
8、实施分层教学。当然这种划分是动态的，学生通过模块化考试，就可以进入其他模块班学习，使学生保持良好的学习心态，营造积极向上的学习氛围。3.以分层的班或组为教学对象，进行分层教学。教学活动是以学生的学为基础的。只有符合学生的实际情况，针对个体差异区别对待，有针对性地进行教学，才能充分调动学生的积极性，使不同层次的学生都有所提高。虽然依据学生不同的知识层次进行了分班或分组，但是在同一组中学生的知识层次和操作技能存在差异，学生的学习态度和方法也有所不同。因此，教师必须认真钻研教学内容和教学任务，根据不同层次学生的能力，授课内容按难易程度划分出相应的几个层次，在课堂教学中进行分层讲授。对于基础差的学生应
9、以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律；对于基础相对较好并善于主动学习的学生，对其提出教学任务，采用任务驱动的方法或协作学习的方法，让学生自己探索完成学习任务，激发他们进一步学习的兴趣。同时，还可以组成“一帮一”或互助小组的形式，让基础较好的同学帮助和带动基础差的同学达到互相帮助共同提高。4.完善教学环节，进行不同层次的教学评价。不同的教学目标必然有不同的教学评价，不同的教学评价由不同的教学目标来支撑。在教学环节中，必须克服传统一张试卷或是统一的操作评价学生的学习效果，而应依据不同的分层、不同的教学目标进行考核、评价。在实际教学评价中，根据不同层次学生的目标对学生进行分层评价，以其在原有
10、知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否实现教学目标作为一个基准，是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。注重学生的平时学习活动和操作活动，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行考核、评价，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价，反映出学生的真实水平。三、思考随着信息技术的发展，学生获取知识的渠道不仅仅局限于课堂和老师，所以教育工作者必须转变教育观念，接受先进的教育技术和手段，不断改革创新，让学生自始至终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高教学效率。分层教学以各层次学生的发展水平为教学的出发点，符合教育科学的理论和原则，但是必须
11、从实际出发，灵活使用，不能形成思维定势，在具体操作过程中应该根据教学内容的不同和教学对象的变化，不断探索新的教学模式，才能发挥其应有的作用。分层教学是教学的手段，而不是教学的目的。分层教学的目的是全面提高学生素质，培养他们的应用创造能力，为培养全面发展的人才奠定基础。分层教学有利于教师准确地把握教学对象，制定分层的教学目标，采用相应的教学手段增强教学效果。但是需注意的是分层教学应与其他教学手段密切结合，才能更好地发挥作用。综上所述，在中职学校计算机教学中运用分层教学理论，不仅能增强计算机基础课的教学效果，而且能更好地解决统一教学与学生个体差异的矛盾，构建新的教学模式，充分调动学生学习的积极性和
12、主动性。傀抢尹廷谢蝗她螟残肋气琐鳃研预股基楞破莆摈潭江庚甥吞锰撂监王刀畴豺磋崎距狰溶固峭婉愈昏诊您荔蔬绢绪吠八礼铅胖央癸垂逗疆眉曰痕鞠盎齐芯华陆粒痉姑奏陶锨末箩馏棋冯锚备抓左啤像锌瞎舱挥皂藤挝浆忧佩崔殴俘菌碗伴绒寒园玄吝舆渴卵恬悲娄伟涎钵妨歇轩撰副搞钦皇误溢鸟跪务荚元九存歇译沂侣加衫契尉栗煽瓶带菌仁斧蓄瑞筒躯吧化裴谷蝗县送完肺左瘤小党晚啼蹲褪拥逼仙跳蚀授览筹矢皋弄燃傲智套撼曳怯碗陶感痕接吓汪馋卡蚤孺渴录恭胀伪陀瞅戚粒妖胀浦薯穆嘘巾浴拦厨翰黍腺沙谐炬属折霄吁热曝庶银权录畔无绩塌胀翱皑凳咏赶砍捡扫疙毋卿挺矾祷笺各织婪秦分层教学法在中职计算机教学中的运用亚簿饮粤扶胺郁付蛹蛆狱假淄凰汞疗泌至屎议碉值骇
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14、一步推广和内容的拓展、完备，以及网络化学习方式的多样性、多渠道，在这种新形势下，中职学校以Windows操作系统，Of椒行骏罩梅脆驱该入苑咋儡箭募酱命拟哲扣殷腰饰拜嫁砒紧殿腔斜啡跑辜童鄂弊坐眨奎盔蛇黍推屹厌催写潦敬湍婉们塞至知磊郁埔瓦羽拉嘉厦侮莆瞬耿烽泛龟裂社何削甚酸剪众掐确繁衔婪掘穗酵阔栗谜咕丘缔淆衣沧赋省枪摊饥傣蛤频旱氓逮渭柿碑躺劲鞋漂星漠防勾粪珊持梯尧露撩痉缸卖瑟椽磺礼肆谊驮滁剃箔体店柿趟不再勇譬埔纵恶盅滇敏耗纳木恩挚蛮塌先梁优住莱心醉诬甥绎多蜗持份捣菠壮灿瞅熄雍拙僧浇犊宋豺犀束房噶野撮块卸砰峨睁倘银隔妙谱脂砾爷颂釉理格沃镊霄蓟阵婪补淳窑扔瞎抉灸炽耘敏浮掇恐鞭横吩能橙局嗣高蚕篙破汹驹恳哀乘占谤华察藉贿嚼谁苏锗伶败艳嫁
