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1、古代诗歌常用写景手法中的动与静在写景状物的文章中，孤立地写动态或静态，往往不能给人以深 刻的印象。若能将动态描写与静态描写结合起来，以静写动，以动衬 静，则会塑造出栩栩如生的艺术形象。而在中国的古代诗歌中，这种 手法的运用体现得尤其明显。例如王维的名篇山居秋暝中的诗句： “明月松间照，清泉石上流。”前一句写山上一尘不染的松树，皎洁的 月光，以及月光穿过树叶的缝隙在林间留下斑驳的影子，都给人以明 净清幽的感受这是通过静态描写来突出山中的静谧。第二句写山泉因雨后水量充足，流势增大，从石上流过，淙淙有 这是动态 描写，以动衬静，更反衬出山中的宁静。作为古诗中常用的一种写景手法，动静也就必然成为了考察
2、学生 古诗鉴赏能力的依据，在考试中常出现“分析写景诗句中的动与静” 这一类题型。考生在答这类题目的时候，往往笼统地将这种写景手法 概括为动静结合，而实际上，动静结合只是描写景物的动与静中的其 中一种类型。除此之外，还有化动为静、化静为动、以动衬静、以静 衬动、以运衬动、动静互衬等6种。在答题时，我们不能将这些类型 一概而论，而应该做到具体诗句具体分析。下面，就对描写景物中动 与静的7种类型作简单介绍。 动静结合，相映成趣 就是同时描写静态的事物和动态的事物， 让静景动景相辅相成，相得益彰，相映成趣。如杜甫漫成一首，“沙 头宿鹭联拳静，船尾跳鱼拨剌鸣”两句，就是视觉之静与听觉之动的 巧妙结合。再
3、如江西诗派潘大临的江间作四首（其三）中“沙明 拳宿鹭，天阔退飞鸿。”一句，写的是俯视沙滩，一片明亮，原来是 一群白鹭栖息于此；仰望天空，天空如此辽阔，一只鸿雁正在振翼高 飞，似在后退。用“拳”字形象的表现出鹭鸟在沙滩上栖息的神态。 用“退”字别致、生动地表现出鸿鸟在天空飞行的状态。这样写构成 了作者江边所见的一幅动静结合的画面。 化动为静，以静写动就是把运动的事物当作静止的事物来写， 想象并描写出动态事物在静止时的形态和神态。如李白的望庐山瀑 布“遥看瀑布挂前川”写出了遥看瀑布的第一眼形象，将流动的水当 作静止的布，瀑布像一条巨大的白链挂在山间，一个“挂”字化动为静， 生动形象，活灵活现。 化
4、静为动，以动写静就是把静止的事物当作运动的事物来写， 想象并描写出静态事物在运动时的形态和神态。如王安石书湖阴先 生壁中的“两山排闼送青来”，一个“送”字，把静止的山给写活了。 至于“送青”之前冠以“排闼”二字，更是神来之笔。它既写出了山 色不只是深翠欲滴，也不只是可掬，而竟似扑向庭院而来!这种描写 给予读者的美感极为新鲜、生动。它还表明山的距离不远，就在杨家 庭院的门前，所以似乎伸手可及。尤其动人的，是写出了山势若奔， 仿佛刚从远方匆匆来到，兴奋而热烈。 以动衬静即通过描写、渲染动态，反衬静态，突出静态，是反 衬手法的一种。如贾岛题李凝幽居全诗所绘景致十分幽静，其中 的名句“僧敲月下门”，一
5、个“敲”字动感十足，有动作有声音，以动衬 静，以响衬静，在月夜寂静之境中，一阵“敲”来，反而更显的环境寂 静，更精确地描绘出了诗意；王籍入若耶溪中的“蝉噪林欲静， 鸟鸣山更幽”，则是以响衬静的典范。 以静衬动即通过描写、渲染静态，反衬动态，突出动态，是反 衬手法的一种。如唐李白峨眉山月歌一诗中：“峨眉山月半轮 秋，影入平羌江水流。”次句“影”指月影，“入”和“流”两个动 词构成连动式谓语，意言月影映入江水，又随江水流去。生活经验告 诉我们，定位观水中月影，任凭江水怎样流，月影却是不动的。“月 亮走，我也走”，只有观者顺流而下，才会看到“影入江水流”的妙 景。所以此句不仅写出了月映清江的美景，同
6、时暗点秋夜行船之事。 意境可谓空灵入妙。 以动衬动就是用运动的事物来衬运动的事物（包括把静止的事 物当作运动的事物）。如苏轼江上看山：“船上看山走如马，倏 乎过去数百群。前山槎牙忽变态，后岭杂沓如惊奔。仰看微径斜缭绕， 上有行人高缥缈。舟中举手欲与言，孤帆南去如飞鸟。”按理，人立 舟中，舟是动的，山是静的，而作者却反转过来，赋予山以运动，让 群山在眼前飞驰，看众岭在身后惊奔，全诗呈现出一种轻快而壮美的 律动。 动静互衬就是即描写运动的事物又描写静止的事物，二者相互 衬。一、看背景结合注释告诉的背景来迅速把握诗歌主要内容：如2008年高考诗歌鉴赏题春日即事李弥逊小雨丝丝欲网春，落花狼藉近黄昏。车
7、尘不到张罗地，宿鸟声中自掩门。注李弥逊（1085 1153），字似之，吴县（今属江苏省苏州市）人，历任中书舍 人、户部侍郎等职。因竭力反对秦桧的投降政策而被免职。张罗地：指门可罗雀、十分冷 落的地方。在这道题中，注释告诉我们李弥逊“因竭力反对秦桧的投降政策而被免职”；第二 题问“这首诗表现作者什么样的情绪？”，联系背景答题就很容易切入。二、看关键语言（标题、结尾诗句、诗眼）古诗中的关键语言，例如标题、结尾诗句和其他一些表明诗眼的词句，往往直接透露 出诗歌主题的信息。三、看体裁如果是叙事诗，则可从分析人物形象入手，进而概括诗歌的主题，赏析诗歌语言的凝 炼性、形象性。如果是哲理诗，概括主题时则应揭
8、示诗中所蕴含的哲理，分析表现手法时则从“托物 言志”角度出发。（千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。）如果是抒情诗，则从写的景物（具体名词）中理解诗人抒发的感情，在回答诸如“这 样写有什么好处？”、“运用了什么样的艺术手法”、“请欣赏这句诗”等问题时，就考虑 是否应该答直抒胸臆或间接抒情（借物抒情、情景交融）。四、看技法抒情手法直抒胸臆间接抒情A托物言志（借物喻人）B借景（物）抒情C情景交融描写手法 对比：勾画 的生活画面,突出表现诗人 的情感，或表达了对生活、社会的 思考。 衬托（映衬、反衬、烘托） 渲染（三次或三次以上描写铺排） 正面描写和侧面描写相结合修辞手法
9、用典一一借用神话故事、历史人物活动、古诗文借代一一含蓄、委婉，表达特定的感情比喻一一形象生动，寄托感情；或语言深入浅出地揭示生活哲理。想象、联想， 设想奇巧，勾画了的生活或社会图景。双关意在言外，耐人寻味，具含蓄美。A谐音双关，含蓄，富有情趣。【如“东边日出西边晴，道是有晴（情）还无晴（情）。】 B语意双关拟人，景和物人格化，形象生动，寄托感情；或情景交融，物我一体；或借物喻人, 象征。夸张，突出特点，强化感情，增强感染力；或造成奇特的意境，表现浪漫主义 的情感。反复，连用某字，突出特点或某种情感。设问，一问一答，富有情趣；反问，增强说服力，发人深醒。反语，讽刺。互文：“参互成文，含而见文。”
10、具体地说，它是这样一种形式：上下两句或一句 话中的两个部分，看似各说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。 如“秦时明月汉时关”、“烟笼寒水月笼沙”、“开我东阁门，坐我西阁床”等。其它表现手法：虚实相生五、看意象柳“柳”、“留”谐音，古人在送别之时，往往折柳相送，以表达依依惜别的深情。李白忆秦娥：“箫声咽，秦蛾梦断秦楼月。秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。”月亮一般说来，古诗中的月亮是思乡的代名词。李白静夜思：“床前明月光，疑是地 上霜，举头望明月，低头思故乡。”菊花坚贞、高洁品格的象征。陶渊明“采菊东蓠下，悠然见南山”梅花冰清玉洁、不愿同流合污的品质。王安石梅花：“遥知不是雪，
11、为有暗香来。”松坚贞、高洁的品质。李白赠书侍御黄裳：“愿君学长松，慎勿作桃李。”莲由于“莲”与“怜”音同，所以古诗中有不少写莲的诗句，借以表达爱情。南朝乐府 西洲曲：“采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子青如水。”梧桐梧桐则是凄凉悲伤的象征。“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”（李清照声声慢）。杜鹃鸟杜鹃是凄凉、哀伤的象征。宋人贺铸忆秦娥：“三更月，中庭恰照梨花雪；梨花 雪，不胜凄断，杜鹃啼血。”鹧鸪鸟旅途艰险的和满腔的离愁别绪，如“落照苍茫秋草明，鹧鸪啼处远人行”（唐人李群 玉九子坡闻鹧鸪）、“江晚正愁余，山深闻鹧鸪”（辛弃疾菩萨蛮书江西造口壁） 等。寒蝉悲凉的同义词。宋人柳永雨霖铃开篇是
12、：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初息。”（11）鸿雁游子思乡怀亲之情和羁旅伤感。如隋人薛道衡人日思归：“人归落雁后，思发在 花前。”、“夜闻归雁生相思，病入新年感物华”（欧阳修戏答元稹）。也有以鸿雁来 指代书信，如“鸿雁几时到，江糊秋水多”（杜甫天末怀李白）、“朔雁传书绝，湘篁 染泪多”（李商隐离思）等。（12）以梅子的成熟比喻少女的怀春，如“倚门回首，却把青梅嗅”（李清照点绛唇）； 以浮云比喻在外漂泊的游子，如“浮云游子意，落日故人情”（李白送友人）；鸳鸯， 指恩爱的夫妇，如“得成比目何辞死，愿作鸳鸯不羡仙”（唐人卢照邻长安古意）；丁 香，指愁思或情结，如“自从南浦别，愁见丁香结”（唐人牛峤感恩
13、多），等等。（13）冰雪以冰雪的晶莹比喻心志的忠贞、品格的高尚。如“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。” （王昌龄芙蓉楼送辛渐）（草木以草木繁盛反衬荒凉，以抒发盛衰兴亡的感慨。如“过春风十里，尽荠麦青青。”（姜 夔扬州慢）（15）芳草在中国古典诗歌中喻离恨如白居易赋得古原草送别：“野火烧不尽，春风吹又生。 远芳侵古道，睛翠接荒城。”（16）乌鸦在中国古典诗词中常与衰败荒凉的事物联系在一起，如秦观满庭芳：“斜阳外，寒鸦万点，流水绕孤村。”马致远小令天净沙秋思：“枯藤，老树，昏鸦。”（猿啼出现在诗歌中常常象征着一种悲伤的感情，如杜甫登高：“风急天高猿啸哀”。（18）羌笛凄切之感，如范仲淹渔家傲：“浊
14、酒一杯家万里，燕然未勒归无计，羌管悠悠霜 满地。”羌笛发出的凄切之音，常让征夫怆然泪下。（19）水在中国古代诗歌里和绵绵的愁丝连在一起。李煜词云：“问君能有几多愁，恰似一江 春水向东流。”秦观踏莎行：“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。”（20）鸿鹄鸿鹄飞得很高，常用来比喻志气高远的人，如“鸿鹄去不返，勾吴阻且深”（感遇 二首柳宗元）六、答题的格式1、先观点后理由解题时先表明观点，再陈述理由。请看2004年高考浙江卷中的诗歌鉴赏题及其参考答 案：阅读下面这首词，然后回答问题。菩萨蛮李白平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。玉阶空伫立，宿鸟归 飞急。何处是归程?长亭更短亭。关于这
15、首词表达的内容，有人认为是“游子思归乡”，有人认为是“思妇盼归人”， 也有人认为二者兼有。你的看法如何?请简要说明理由。参考答案：A. 游子思归乡。【前为观点，后为理由】一、二句是游子眼前所见之景；三至六句是游 子触景生情，设想家人盼望自己归去的情景；最后两句游子感叹旅途漫漫，归乡无期，更添 愁苦。B. 思妇盼归人。上片写思妇见晚景而生愁情；五、六句写思妇伫立玉阶，见鸟归而怀念 游子；最后两句写思妇设想游人归途艰难，感叹相逢无期。C. 二者兼有。全词以游子思归乡和思妇盼归人相互渲染，传达了“一种相思，两处闲 愁”的情思。2、先分后总式答题时，先分说后总说。例如，解答2003年全国高考诗歌鉴赏题，有一考生这样作答： 诗眼分别是“咽”和“冷”。山中的流泉由于岩石的阻挡，发出低吟，仿佛呜咽之声， 照在青松上的日色，由于山林的幽暗，似乎显得阴冷，“咽”和“冷”二字绘声绘色，【结 合诗句，具体分析两字的妙处。先分说】精练传神地显示出山中幽静孤寂的景象【结合全诗 的意境分析其妙处。再总说】。【此答案从用词之妙
