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1、七年级上册桃花源记教学设计淄川区双沟中学王晓曼电话：13573329496一、教学目标1、正确、流利地朗读课文，疏通文意并积累常用的文言词语。2、运用想象来探究文章内容，品味精美的语言并背诵课文。3、理解作者笔下的社会理想及寄托的思想感情。二、教学重点 掌握重点词,疏通文意,在反复诵读中领会文章丰富的内涵和精美的语言。三、教学难点 理解桃花源的神秘色彩。四、教学过程1、导入新课有一群人在秦朝时代躲进了一个与世隔绝的地方，从那时候起，这群人就世世代代在这里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。这个隐匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。今天，让我们一起走进这个神秘的世界，去感受它的神奇吧。2、学习文学
2、常识、了解写作背景（1）指名介绍陶渊明的资料，不足之处教师补充陶渊明（365427），又名潜，字元亮，东晋伟大诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。陶渊明少年时代深受儒家学说影响，博学能文，任性不羁，有着“大济苍生”的志向。当时社会动乱不安，他有志不得展。二十九岁出仕，但几次做官都不过担任祭酒、参军一类低微的职务，不仅济世的抱负得不到施展，而且还要屈身和一些官场人物周旋，他十分厌恶官场生活。四十一岁时，他出任彭泽县令，但上任只有八十几天，就因不愿“为五斗米折腰”而弃官归隐，从此过着躬耕自资”的田园生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。陶渊明归隐田园之后，
3、亲自参加了一些农业劳动，较多地接触了劳动人民；思想感情发生了很大的变化。这对他此后的创作起了积极的作用。陶源明的作品，大都是归隐后写的，反映了当时的田园生活，因而成为我国有名的“田园诗人”。桃花源记（原名桃花源诗并记，诗未收入教材）是作者57岁时所作，标志着作者思想发展的高度。作者因不满当时的社会现实，想象出了“桃花源”这样的理想社会，寄托了作者洁身自好、要求人人劳动、人人平等、丰衣足食、与世无争的希望。这既是作者在思想上对当时社会的一种否定，也在一定程度上反映了农民的愿望。（2）了解文章的写作背景作品写于东晋末年，当时东晋王朝极端腐败，人民受到严重的剥削和压榨，生活在一个战乱频繁、政治腐败、
4、民不聊生的黑暗社会里。3、读一读：（1）初读课文师生纠正读音、长句子的停顿（2）再读课文指名复述课文，其余学生点评复述并补充（3）三读课文读出“讲故事”的味道4、译一译：请四人小组配合，结合注解和工具书，口头翻译课文。如果有疑问请做记号，一会儿在班级里讨论。（1）小组集体翻译课文 （2）学生质疑，组内讨论解决 （3）教师提问检查落实，学生提出疑难，全班共同解决，并落实重点字词A、理解“向”“穷”“去”“交”“通”“妻子”“绝境”“无论”“不足等古今词义变化和文言文单音节词多的特点。B、掌握五个表概括性质的范围副词：“悉”“并”“具”“咸”“皆”，并理解其微小差别。C、掌握本文的通假字“要”D、
5、了解出自本文的几个成语“豁然开朗”“世外桃源”的含义E、掌握文中的重点句的含义。5、想一想在理解了课文含义之后，让我们一起来朗读课文，也许同学们对课文更有感觉了。（1）、全班配乐朗读课文。（2）、读完课文，桃花源给你留下了怎样的印象？请用一个字来概括，并说出你的想法。明确：桃花源 “美”，桃源里的生活“乐” ，桃源的人 “奇”等。五、课堂小结六、布置作业1查字典，弄清下列成语的意思。 落英缤纷豁然开朗恰然自乐世外桃源无人问津 2熟读并背诵课文。第二课时教学过程1、导入有一位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。” 东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满
6、坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，桃花源记就表达了他对人生理想的追求和渴望。今天让我们一起再访桃花源。2、查一查 （1）1抽查第一、二自然段的背诵情况。（2）学生口头解释所查成语的意思，并造句。（3）抽查学生的字词句落实情况3品一品 想像桃源之“美”。学生齐读课文第一、二段，回答下列问题。 （1）指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。（2）提问：桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？如果你现在身处桃花源，请选一个景点，用“这里的美，你看”的句式给大家描绘一番。学生争相回答，用优美的语言描述自己的美好遐想。明确：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，
7、一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子教师小结：听着大家的描绘，眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。4猜一猜 理解桃源之“乐”。提问：桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，你能从文中哪些人身上感受到桃花源的“乐”？学生明确：男女、老幼、渔人提问：他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说看。教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。学生明确：
8、 （1）老人（黄发）“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。（2）小孩（垂髫）“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。（3）渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待，乐在桃源中人民主平等，和谐亲密。 学生小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。5、评一评 评读桃源之“奇”。提问：桃花源的美丽欢乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。那么，桃源“奇”在何处呢？请你以“ 奇，那是因为 ”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子回答。学生讨论，交流。学生明确：景奇、人奇、踪奇。（1）景奇。桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。山洞奇，那是因为“仿佛若有
9、光”，且形状奇特，“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”。（2）人奇。那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。（3）踪奇。那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，太守竟然“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”。全班齐读课文，神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜境。6、议一议大屏幕展示，小组合作研究探讨，然后指名说说自己的看法（1）桃源胜境究竟在什么地方？是真有实景还是纯属虚构？作者为什么要虚构？学生思考，明确：本文纯属虚构。作者虚构这个故事是为了寄托其政治理想。陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境里，中
10、年以后，他长期隐居在农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望有切身体会，于是构想出了他心目中的理想社会桃花源。在这个社会里，没有剥削压迫，没有战乱纷扰，人人各得其所，生活得幸福安康。这是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界。（2）有人说桃花源记体现了作者消极避世的思想，有人说桃花源记体现了作者积极的理想追求，你怎么看这个问题？可让学生讨论，形式不拘一格，可集体讨论，也可分组讨论。这是一个开放性问题，教师要鼓励学生大胆评价，自圆其说即可。7、拓展延伸写一小段话。要求：设想你是渔人，写你进入桃花源后的见闻，不与课文同。100字左右。 教师巡视指导，然后学生展示8、背一背教师设计配合课文情境的简笔画，利用简笔画指导学生背诵，把学生带入情境之中，然后要求学生根据简笔画内容现场训练，完成背诵。10、布置作业：（）熟读、背诵课文，熟记注解中的字词（）整理本课中的古今异义词、通假字、一词多义、同义词（）给桃花源里的人写一封信。板书设计 景美桃花源 人乐 不满现实 美好理想 事奇
