小学课程与教学的评价和实施

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1、专题七 小学课程与教学的评价和实施小学课程与教学的评价和实施是小学课程与教学论的重要内容之一。本章主要从小学课程评价和小学教学评价两个方面来进行阐述。我们知道，要理解一个事物之前首先要认识它，所以，在小学课程评价和小学教学评价两部分，我们都先就它们的涵义、对象、原则和功能进行介绍，然后再从方法和策略等方面进行深入探讨。希望通过本章的学习，您能够从整体上把握小学课程与教学评价方面的相关理论问题，并掌握一定的实施方法与技巧，在理论知识与实践知识两个层面都能得到提高。 第1节 小学课程评价概述 何为小学课程评价，小学课程评价的对象有哪些，在评价的过程中应该遵循什么原则，小学课程评价到底有哪些功能?我

2、想，大家初次接触小学课程评价时会最先想到这些问题。本节我们主要对这些问题一起进行探讨。 一、小学课程评价的涵义 评价是一个在社会生活中应用很广的概念，泛指人们依据自己的需要和见解，对作为客体的人或事所客观具有的，或正面或反面的价值属性的判断和衡量。简单地说，评价就是根据一定的价值观对事物及其属性所做出的价值判断，它包括评价标准、评价主体、评价方法、评价客体和评价结果等几个要素。 课程评价作为一个重要的评价领域，由于各种原因在我国长期没有得到应有的重视，一直到20世纪80年代以后才逐渐开始对之进行系统研究。近二十年来，尤其是在1999年中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定颁布以后

3、，随着国外课程理论的不断引进和国内课程专家对课程评价问题的持续关注，有关课程评价的研究成果日益丰硕，课程评价研究在研究的广度和深度上都取得了快速的发展。有学者总结我国课程评价研究的发展状况时指出，我们的研究明显具有“后发外启型”发展模式的特点：课程评价研究一兴起，学者们就将目光投向国外日臻成熟的课程评价理论并不断总结国外课程评价的成功经验、吸取其失败教训，在很短的时间里引进、介绍了大量的国外研究成果，积累了比较丰富的借鉴资料，为课程评价研究奠定了良好的基础。 目前，虽然有关课程评价的研究有了长足的发展，但是对于课程评价的涵义，学界尚未达成共识。这一方面是由于课程评价本身的复杂性所致，另一方面是

4、由于对课程评价的上位概念课程的涵义存在理解多样化的缘故。就国内来说，在各种相关著述中常见的定义有：(1)课程评价是根据一定的课程价值观或课程目标，运用一定的科学手段，通过系统地收集信息、资料，分析、整理，对课程方案、课程实施过程和结果等的价值或特点做出判断，从而为课程决策提供可靠信息的过程。(2)课程评价作为教育评价的重要组成部分，是通过系统调查、收集数据资料，对学校课程满足社会和个人需要的程度做出判断的活动，以此来决定是否接受、改进或排除某课程或特定教科书的过程。(3)所谓课程评价，就是以一定的方法、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题 的价值或特点做出判断的过程。 小学课程评价作为课程

5、评价的重要组成部分，其内涵既能体现出课程评价的一般特征，又具有自身的特殊性，是在遵循小学生身心发展规律的基础上，通过合理的方法、途径，结合所涉及的相关因素，对小学课程设计、小学课程内容、小学课程实施过程及结果等方面进行价值判断的过程。 二、小学课程评价的对象 根据对小学课程评价涵义的理解，小学课程评价的对象可以分为小学课程设计、小学课程内容、小学课程实施过程及结果等几个方面。小学课程设计包括总体设计和具体设计，前者是对一定学校整个课程的类型、标准、宏观与中观结构及主要模式做出的总体决策；后者是对一定学校各类基本教材的内容、结构、体系、深度、难度做出的具体决策和具体编制。对小学课程内容的认识应突

6、破传统的课程观念，小学课程内容并不等同于教材内容，教材中所包含的知识只是小学课程内容的一部分，除此之外小学课程内容还包括在各种学习活动、师生经验等方面蕴含的具有教育意义的知识。小学课程实施过程及结果是指小学课程知识的教育意义在具体的教学实践中对小学生的德、智、体、美等方面发生影响的过程及其所产生的教育结果。为了从整体上对小学课程评价的对象进行把握，拟从以下两个方面对其进行进一步的分析。 (一)外显的评价对象 外显的评价对象就是能够通过感官观察到的对象，它包括小学课程设计方案、小学教材、教学媒体、课程评价结果总结等方面。小学课程设计方案包括课程编制方案和课程实施方案，对小学课程设计方案的评价重点

7、在于考察它的设计理念是否与课程标准相契合，是否具备较好的可行性和有效性；小学教材与教学媒体以及其他教学设施都是课程内容的物质载体，其自身也具有工具的性质，对于教材的评价主要侧重于考察内容的正确性、表述的合理性及其编排的科学性，对于教学媒体等教学设备的评价则侧重于考察应用的合理性、科学性和有效性；对于课程评价结果总结的评价主要侧重于考察是否能够准确地表达课程评价的结果。 (二)内隐的评价对象 内隐的评价对象是指通过内心的体悟而生发出或者感知到的对象，它包括师生的知识经验、课程实施过程、评价者自身的观念等方面。师生的知识经验是在长期的成长过程中形成的一种生 命体验，如果师生能够自觉地对其进行开发和

8、利用，它将会作为一种课程资源进入到教学情境中去，对于它的评价主要侧重于考察是否能够对课程实施起到有效的引导、辅助和巩固的作用，同时还要考察它的正确性；对于课程实施过程的评价主要侧重于考察在这一过程中是否能够充分调动各方面的积极性并使课程知识充分发挥应有的教育意义；对于评价者自身的评价就是通常所说的自评价，主要侧重于考察观念的先进性、科学性、客观性。当然，外显的评价对象和内隐的评价对象并不是孤立存在的，两者之间存在着密切的联系。在具体的教学情境中，两者是融合在一起的，需要综合起来进行认识。 三、小学课程评价的原则明确小学课程评价的原则对小学课程评价的有效开展具有十分重要的意义，一般来说，小学课程

9、评价应遵循科学性、客观性、先进性、可行性、有效性等原则。 (一)科学性原则 科学性原则是指小学课程评价的目标体系、方法选择、结果表达等各个环节都要符合科学的要求，尤其是要遵循小学生特有的身心发展规律和小学教育阶段特殊的教育发展规律。 (二)客观性原则 客观性原则是指小学课程评价的过程和结果都要符合客观存在的事实，避免掺杂个人或群体的价值标准、兴趣爱好、情感倾向、情绪好坏等主观色彩，坚持实事求是，确保评价的信度。 (三)先进性原则 先进性原则是指小学课程评价的理念、方法、标准等方面要体现出时代性、发展性，能够顺应世界课程评价发展的趋势。我国的课程评价研究从一开始就深深地受到了西方课程理论的影响，

10、很多评价理念、方法、模式等都借鉴自西方。在这种发展背景下，保持我国课程评价的先进性就显得尤为重要。这种先进性不仅仅是借鉴西方先进的评价理论，更重要的是立足本土开发出符合我国教育实情的科学的评价理论。 (四)可行性原则 可行性原则是指小学课程评价的标准、方法、设计方案等方面符合我国现在的教育发展水平，包括设备配置、教师素质、学生学业水平等，在实施中能够做到简便易行，具有较好的可操作性，同时能够获得教育管理者、教师、学生、家长的认可。 (五)有效性原则 有效性原则是指小学课程评价要对现行的课程政策、课程设计、课程内容等方面形成全面客观的认识，为以后课程政策、课程设计、课程实施等方面进一步的发展提供

11、可靠的信息，有效地推动课程各要素发挥更大的教育价值。 四、小学课程评价的功能 小学课程评价具有多样化的功能，分析起来主要有诊断、反馈、预测、修订、管理五方面功能。(一)诊断功能小学课程评价的诊断功能是指根据一定的评价标准对现行的小学课程方案、课程内容等方面的合理性、科学性及其有效性进行诊断的功能。比如有的语文教师在使用小学语文教材过程中，发现二年级下册爱迪生救妈妈(人民教育出版社2007年版)这篇课文所讲述的故事没有事实依据，指出作为孩子启蒙读本的语文教科书在选文时应该做好审查工作，这便是小学课程评价所发挥的诊断功能。 (二)反馈功能 小学课程评价的反馈功能是指在课程理解和执行过程中所产生的一

12、些疑问、建议等信息通过课程评价得以反映出来的功能。反馈的渠道有多种，可以在有组织的调研中进行反馈，也可以借助于网络媒体。比如一位名叫“磁场工作室”的网友就专门在数家网站申请了“小学语文教材指瑕博客”，用来反映小学语文教材中出现的各种问题。 (三)预测功能 小学课程评价的预测功能是指通过收集分析现行课程方案、课程内容等在实施过程中所产生出来的问题来对以后课程方案的设计、课程内容的编制等方面进行预测的功能。比如，当一套完整的小学教材投放到教学实践中去之后，编写者会时时关注它的运用情况，并就反映出来的问题进行不断总结，在此基础上对以后的修订工作进行设想，同时开始有针对性地进行资料的收集工作。 (四)

13、修订功能 小学课程评价的修订功能是指通过课程评价发现原有课程方案、课程内容等方面的不足并加以修订的功能。小学课程所处的社会和所面对的对象都是不断发展的，这就要求小学课程也必须随之发展。小学课程的制定者根据发现的新问题和出现的新情况对原有课程方案、课程内容等方面进行不断修订是确保小学课程与时俱进的必要举措，所以，修订功能也就成为小学课程评价所具备的重要功能之一。 (五)管理功能 小学课程评价的管理功能是指通过课程评价能够对课程的管理者、实施者甚至实施对象起到一种监督、激励、奖惩作用的功能。在小学课程评价的过程中，评价者通过奖励和惩罚等手段可以对与小学课程的制定和实施有关的人员、物体进行管理，根据

14、实际情况不断协调他们之间的关系，确保小学课程得到有效实施。 小学课程评价的诊断功能、反馈功能、预测功能、修订功能和管理功能并不是彼此孤立的，而是互相联系的。前四个功能存在一种递进的关系，最后的管理功能贯穿其中，起着协调组织的作用，目的都是为了实现小学课程的不断发展和完善。 第2节 小学课程评价的实施 第一节主要对小学课程评价的基本情况进行了概述，在此基础上我们需要进一步思考以下问题：如何认识小学课程评价实施的模式，小学课程评价实施的类型有哪些，如何实施小学课程评价，本节主要就这些问题和大家一起进行探讨。 一、小学课程评价实施的模式 课程评价模式是评价人员或研究者依据某种教育理念、课程思想或特定

15、的评价目的，选取一种或几种评价途径所建立起的相对完整的评价体系，它对评价的实施做了基本的说明。由于我国在课程评价研究方面起步较晚，目前主要是对西方流行的几种课程评价模式进行介绍，“他山之石，可以攻玉”，从中我们会得到一些启示。 (一)几种典型的课程评价模式 1目标评价模式 美国著名的课程论专家泰勒及其同事在1933年至l941年间开展了一场对后世影响深远的“八年研究”。在这一规模宏大、影响深远的实验研究中，泰勒与其同事一起，根据实验进展的需要，把评价融入到整个课程与教学设计中，使评价成为课程与教学设计的一个有机环节。目标评价模式就是在这一研究过程中提出来的。 目标(objective)评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”基础上形成的。“评价原理”可概括为七个步骤或阶段：(1)确定教育计划的目标；(2)根据行为和内容来界说每一个目标；(3)确定使用目标的情境；(4)设计呈现情境的方式；(5)设计获取记录的方式；(6)确定评价时使用的计分单位；(7)设计获取代表性样本的手段。我们可以把泰勒的“课程原理”概括为四个步骤或阶段：(1)确定课程目标；(2)根据目标选择课程内容；(3)根据目标组织课程内容；(4)根据目标评价课程。其中，确定目标是最为关键的一步，因为其他所有步骤都是