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1、幸福课堂的教育理念 幸福课堂，是贯彻新课程改革理念的新课堂，是以生为本的课堂，是追求高效的课堂，是实施幸福教育的主要阵地。其基本模式是以师生的激情交流为基础，从学前重温幸福感受开始，到课中创造幸福学习体验机会（提出学习任务小组研讨交流班级展示交流教师点拨指导拓展巩固运用），到及时和集中表达幸福学习感受；其基本特征是学生自主、合作地探究学习；其本质特征是重视学生交流和表达学习体验，激发和强化学生学习的兴趣和欲望，从而使学生的学习保持在较高的动机水平，取得高效的教育效果。一、价值观：一切为了学生的幸福。二、伦理观：尊重学生，关注幸福。三、学生观：学生是课堂的主人， 是学习的主人，是发展的主人，是幸
2、福的主人。四、教师观：教师的职责是教学生学会学习，而不是仅仅把知识教给学生并掌握；教师的任务是组织学生学习，指导学生学习，激发学生学习。教师幸福地教，是学生幸福地学的前提。五、行为观：把课堂还给学生，让学生动起来，让课堂活起来，让效率高起来，让效果好起来。六、德育观：幸福课堂就是德育的课堂，最好的教学就是最好的德育。七、效率观：过去传统的教学是，教师教，学生听，学生的学习是一次完成的，而且只有这一次机会，失去了这次机会，学生可能就学不好。幸福课堂让学生有多次学习的机会，来完成学习任务，实现教学目标：课前的预习和准备，可以让30%-40%的学生学会；小组研讨交流，可以让学会的学生提高到50%-6
3、0%；小组在班级的展示交流，可以让学会的学生提高到70%-80%；教师的点拨指导，可以让学会的学生提高到90%-100%，这样多的学习机会，能够保证学生学习成功，从而提高课堂效率，提高学习成绩。八、质量观：幸福课堂要努力实现“激发兴趣、学习方法、培养能力、养好习惯、促进个性”的质量目标。幸福课堂是推进素质教育的主要阵地。幸福课堂要关注学生的学习成绩，更要关注学生的全面发展，特别是幸福观念和幸福能力的培养。发展素质和提高成绩，不矛盾，发展素质，能促进成绩提高。九、评价观：评价一堂课，不是看老师讲得多么华丽生动，而是看学生学得多么幸福精彩。一是广度（参与）：有多少学生被调动起来了，是否有兴趣积极参
4、与学习。评价公式是，参与班级展示（发言、演板、朗读等）人数/班级学生人数。二是深度（精彩）：学生的思维是否深刻，学生的感情是否丰富，学生的见解是否有个性（创造性），学生是否能学习教材，联系生活，运用知识，解决问题。评价公式是：表现出色的学生/班级学生人数。三是强度（延伸）：看学生课堂学习的容量是否大，密度是否大，信息量是否大。评价公式是：实际延伸内容/应该延伸内容。四是效度（成功）：看学生是否完成课堂学习任务，达到课堂教学目标。评价公式是：被测试学生实际获得的分数/被测试学生应该获得的分数。比如，测试卷满分10分，测试5个学生，应该获得的分数是50分，学生实际获得的分数是38分，则课堂效度是7
5、6%。十、生态观：幸福课堂关注的不仅仅是学生幸福地学习，幸福课堂也必然关注教师幸福地工作当学生在教师的引导下，学到了知识，发展了能力，培养了习惯，解决了问题，提高了成绩，幸福学习健康成长的时候，学生的幸福无疑就是老师的幸福！这样，教师幸福地教与学生幸福地学，相互促进，良性循环，构成了一个生态的幸福课堂，使我们的幸福课堂充满无限的生命活力！ 幸福课堂的教学模式 一、学前重温幸福感受： （必备环节）1、主持学生：大家好！我是*，今天的“学前幸福回忆2分钟”由我来主持，今天交流的主题是 请*同学来交流。我交流今天的学前“幸福回忆2分钟”交流到此结束，让我们以热烈掌声欢迎老师引领我们开始本节课的幸福学
6、习！2、师生问好：（类似语言）师：同学们，你们好吗？（大声）生：好，很好，好极了。（大声）备注：1、主持学生的培养：可以在前一天，根据学生的课堂学习表现，临时指定，主持1次或几次；也可以在上一周，根据学生的课堂学习表现，指定主持一周；无论哪种情况，都要把重温幸福感受的主题，提前布置给全体学生准备，告诉给主持学生准备主持语言。2、重温幸福感受的内容：以学生交流最近幸福（开心、愉快）的事情和感受为主。有的时候，可以结合教学内容进行交流，如学习日月潭，可以让学生说一说去过哪些美丽的风景区旅游，自己的感受如何；学习老人与海鸥，可以让学生说说，自己读过的人和自然和谐相处的感人事迹，自己的感受体会等。有的
7、时候，还可以让学生以组为单位，展示各组幸福学习的口号、誓言，如“我学习我幸福”、“我展示我幸福”、“我的课堂我做主”等。二、幸福学习（创造幸福学习体验机会）：（必备环节）1、学习准备：（根据需要）1）知识准备：复习有关知识，为新学习准备。2）学具准备：小组检查学具准备情况。3）其他准备。2、提出本节课学习总任务（目标）（黑板、小黑板、投影、口述等）（必备环节）备注：*本节课的学习总任务的设计，要遵循学科特点。语文，如果是讲读课文，一般遵循总（初读课文，整体把握课文主要内容初步学习生字新词）、分（精读课文，解决主要问题，理解重点段落句子，进一步学习掌握生字新词）、总（品读课文，延伸拓展、学习借鉴
8、，字思想、情感、写作等方面，获得整体收获），然后据此划分成几个课时；语文的其他教学内容，由于任务相对单一，比较好处理。数学，教学内容一般是介绍概念，学习例题，也比较好处理，比如六年级比例的意义，提出本节课的学习任务可以是：自学课本，举例说说，什么是比例？英语等学科，也照此处理。*本节课的学习任务，还有一些其他的拓展性的要求，可以作为前置性作业，让学生独立预习和准备。3、第一次幸福学习：1）提出第一次学习的任务（即第一个学习任务，黑板、小黑板、投影、口述等）。（必备环节）2）学生在小组内学习、研讨、交流。（落实小组内的互帮互助；教师到各小组点拨指导，了解情况）（必备环节）3）学生以小组为单位在班
9、级展示、交流（此时，教师亦可适时点拨学生，引导学生把研究引向深入，让学生及时表达学习感受，板书）。（必备环节）备注：*这个环节，由小组长支持本组的交流；小组代表发言，组内其他学生补充，然后请其他组同学补充，使教学发生互动。*可以以一个小组展示交流为主，也可以多请几个小组展示、交流。*必要的组织语言有：我们小组经过研讨交流后，认为/我的展示、交流完毕，请我们组*同学补充/我们组的展示、交流完毕，请其他组同学补充（评价或者质疑）*小组展示时，可以到黑板前去；也可以就在原地，当展示的小组在前面的时候，他们可以转过身来，面向大家；当展示小组在后面的时候，大家可以转过身来，面向展示小组，依次类推。 4）
10、教师点拨，完成板书。（必备环节）5）知识延伸，内容拓展。（分应用）备注：这里，体现的是，不是教教材，而是用教材，使教学能够举一反三，联系生活，实际应用。4、第次幸福学习（学习内容发生变化，环节同上）5、内容拓展，延伸应用。（总应用）三、表达幸福学习感受：1、学生主持：今天的幸福学习，同学们有什么收获，有什么感受和体会？欢迎大家交流。我交流（必备环节）备注：注意引导学生开阔思路，总结知识的获得，学习的经验与教训，合作的愉快，友情交流等）2、学生在小组表达学习感受。 3、学生在班级交流学习感受。（必备环节）4、对老师和同学配合学习表示感谢。附：简洁的模式图：一、学前重温幸福感受： （必备环节）二、
11、创造幸福学习体验机会：（必备环节）1、学习准备。2、提出本节课学习总任务、目标。（必备环节）3、第一次幸福学习：1）提出第一次学习的任务、目标。（必备环节）2）学生在小组内学习、研讨、交流。（必备环节）3）学生以小组为单位在班级展示、交流。（必备环节）4）教师点拨，完成板书。（必备环节）5）延伸应用，达标测试。（分应用）4、第次幸福学习（环节同上）5、延伸应用，达标测试。（总应用）三、表达幸福学习感受： （必备环节）1、学生主持：今天的学习，同学们有什么收获，有什么感受和体会？（必备环节）2、学生在小组表达学习感受。 3、学生在班级交流学习感受。（必备环节）4、对教师学生配合学习表示感谢。 构
12、建诗意课堂教学模式摘自百度博客：幸福de诗意 http:/ 导入（采用激情导入、音乐感染、绘画释情等方法充分调动学生的情感，激起学生心中的共鸣，为构建诗意的课堂提供良好的契入口。）二 导学（构建富有诗意的课堂，何为诗意？现代汉语词典：“像诗里表达的那样给人以美感的意境”。 何为语文的诗意？就是指在语文学习中营造出的像诗里表达的那样给人以美感的教学意境。语文的突出特点是诗意，语文的本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的最高境界更是诗意。对语文课堂的最高赞美应当是：“就像一首诗！”）走进文本，寻找诗境（精彩的语言导引是构建诗意课堂，寻找诗境的手段，诗意的课堂，教师的点拨是学生灵感产生的源
13、泉，巧妙的教学机智孕育着深层次的教育智慧。学生学习的欲望不断被唤起，新知识增长点不断生成，潜能被释放，个性被张扬，他们都主动地探究创造的真谛，一次又一次地体味运用智慧的乐趣。）品读文本，解读诗意（突破此难点的主要手段是巧设情景，让语文课充满诗意，就要让学生们在诗意的环境中学习，于此唤起学生对美的感悟和渴望，激发他们内心深处的情感。教师引领着学生进入审美的门户，去挖掘所有课程美的本质内核；点燃每一个学生热情参与的火把，让学生感受知识旷日持久的力量。学生不只是接受教育，更是在认识、感悟、选择、行动中达到自我教育的最高境界，让自信、毅力、诚信、乐观等优良品质在这样的课堂生活中酿造并成熟。）个性呈现，
14、诗意飞扬（儿童世界是用想象构建起来的诗意盎然的世界。因此让想象这一“人类思维最美的花朵”进入孩子的生活，是对儿童生命的一种关怀和体贴。通过想象，培养学生敢爱，敢想，会想，在他们幼小的心田播下创造的种子，是每一个语文老师分内之责。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。课堂上“运用联想和想像，丰富表达内容”，让学生能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行想象描写。这就是写意中呈现的最高境界“着墨处是画，空白处也是画”）三 拓展 （杜威“教育即生活”的著名论断，让我们想到“构建有诗意的课堂即享受丰富多彩的生活”。 课堂即生活，生活是课堂。师生在诗意的课堂中不断创新、进步，在课堂生活中学会生活，在现实生
15、活中找到课堂，让每一个课堂都充满生活的诗意和诗意的生活。语文课堂因诗意而变得浪漫，学生的思想也因浪漫而得以自由驰骋。）语文课堂教学模式的探究黑龙江省青冈县永丰镇中心小学 王云良 在新课程中建立一种适合自己的语文课堂教学模式尤为重要。我们知道课堂教学还存在一种固定的教育模式，它本身就是一个开放的，不断创新的过程，但是“模式作为 一种重要科学操作和科学的思维的方法，”无时无刻不在影响着我们的教学。“教学有法，教无定法，因材施教，注重实效”，在运用教学模式上也应遵循这一原则。为了在小学语文课堂教学更好地实施素质教育，我们必须以个性教育理论为指导，利用归纳、演绎等方法构建小学语文课堂教学模式体系，从而为教师解决理论上清楚，实践中模糊的问题，推动语文课堂教学的改革。一、小学语文课堂教学的基本思路。 什么是语文课堂教学基本思路呢？在语文课堂中学生的个性发展是以实践活动为中介和实现途径的，同时，语文教材内容的丰富性、语文学科的人文性也决定了语文课堂教学。在小学语文教学过程中，让学生在教师的引导下开展自主学习活动，相对独立地观察、假设、发现、
