2022年说课稿怎么写

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1、高品质文档2022年说课稿怎么写 一、什么叫说课 说课就是老师口头表述详细课题的教学设想及其理论依据，也就是授课老师在备课的基础上，面对同行或教研人员，叙述自己的教学设计，然后由听者评说，达到相互沟通，共同提高的目的的一种教学讨论和师资培训的活动。我们在说课实践中熟悉到，这个定义是不全面的。依据我们的理解，说课既可以是针对详细课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。所以我们认为，说课就是老师针对某一观点、问题或详细课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简洁点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。 二、说课的意义 说课活动的好处许多，从不同的角度去看，有不同的答案。依据我们的实

2、践和理解，说课活动有以下几个方面的意义： 1、说课有利于提高教研活动的实效 以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不肯定能理解授课老师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课老师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课老师更加明白应当怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想熟悉，探讨教学方法，提高教学效率。 2、说课有利于提高老师备课的质量 我们检查了许多老师的备课笔记，从总体上看老师的备课都是很仔细的。但是我们的老师都只是简

3、洁地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导老师去思索。思索为什么要这样教学，这就能从根本上提高老师备课的质量。 3、说课有利于提高课堂教学的效率 老师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。 4、说课有利于提高老师的自身素养 一方面，说课要求老师具备肯定的理论素养，这就促使老师不断地去学习训练教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求老师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了老师的组织力量和表达力量，提高了自身的素养。

4、5、说课没有时间和场地等的限制 上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，特别敏捷。 三、说课的基本原则 根据现代教学观和方法论，胜利的说课应遵循如下几条原则： 1、说理精辟，突出理论性 说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永久是阅历型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必需仔细学习训练教学理论，主动接受训练教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。 2、客观再现，具有可操作性 说课的内容必

5、需客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些训练教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要照实地说出来。引起听者的思索，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。 说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，假如说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。 3、不拘形式，富有敏捷性 说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节绽开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容

6、，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示试验是如何设计的等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课只要体现教学设计的特色，展现自己的教学特长。 四、说课的类型 说课的类型许多，依据不同的标准，有不同的分法。 按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一详细课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。 五、说课的内容 说课

7、的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。这也是我们这几年主要讨论的问题。 说课是老师间的业务沟通，其根本宗旨是为了追求课堂教学的优化。备好课是说课的前提，而说课必需站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。 依据我们的实践，实践型说课主要应当有以下几个方面的内容 1、说教材 说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容： （1）教材简析。任何一门课程的教材，从其学问内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个

8、学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后学问的内在联系，精确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。 （2）提出本课时的详细明确的教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越详细，反映教者的备课熟悉越充分，教法的设计支配越合理。说课中要留意避开千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确计算习题”一类的套话，要从识记、理解、把握、应用四个层次上分析教学目标。课时目标制定中还要提出思维力量和非智力因素方面的培育目标，包括思想品德训练渗透和爱好、习惯培育目标。确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要

9、求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的详细教学目标。 （3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。说清晰本课教学内容包含哪些学问点，教例是如何展现教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么挨次绽开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。 此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增加老师的个人思维亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。 2、说教法 主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特

10、点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何依据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。例如，为完成教学任务所采纳的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采纳的手段和理由；为处理某个习题所实行的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于老师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采纳什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注意思维性别”的原则。因此，说课者要从实际动身，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深化，还要制造性地运用新的教学方法。 3、说学法 说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学

11、法指导上。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习爱好、调动乐观思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样依据班级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。特殊在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，提倡以“主动参加，乐于探究，沟通与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们全部老师教学中的“指挥棒”。要说好学法，首先必需深化讨论学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要转变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的|“你问我答”的教学模式。其次

12、，要留意对某方法指导过程的阐述，如老师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。 4、说教学程序 教学程序的基本内涵是课堂结构，从老师的整个说课过程来说，应当是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学支配，它反映着老师的教学思想，教学共性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学支配是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清晰下面几个问题。 （1）教学思路与教学环节支配。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，

13、借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清晰。但详细内容只须概括介绍，只要听讲人能听清晰“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外留意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的支配，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、训练学和心理学依据等）。 （2）说明教与学的双边活动支配。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现老师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，学问传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。 （3）说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，

14、怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。 （4）说明采纳哪些教学手段帮助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？ （5）说清晰课题的板书设计和设计意图。 说教学程序，还要留意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。 说过程。这是说课的重点。就是说说你预备怎样支配教学的过程，为什么要这样支配。一般来说，应当把自己教学中的几个重点环节说清晰。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业支配、板书设计等。在几个过程中要特殊留意把自己教学设计的依据说清晰。这也是说课与教案沟通的区分所在。理论型说课与实践型说课有肯定的区分，实践型说课侧重说

15、教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。 一般来说，理论型说课应当包含以下几个方面的内容： 1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清晰。赞成什么，反对什么，要立场鲜亮。 2、说实例理论观点是要用实际的事例来证明的。说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。 3、说作用说课不是纯粹的理论沟通，它注意的是理论与实践的结合。因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清晰。 六、说课的方法和技巧 “说课”是一种新兴的教研形式，它是指老师在特定的场合，在细心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互沟通、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学讨论形式。狭义的说课是指老师以口头表达的方式，以训练科学