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1、网络作文的十大优势李得 贤(西北师范大学 文学院级教育研究生班,甘肃 兰州 070)摘要:网络作文是现代教育理论、现代信息技术与作文教学整合的成果。在建构主义理论指引下，网络作文克服了老式作文教学的多方面局限性，网络技术优势解决了老式作文自身无法解决的一系列难题，与老式作文相比,显示出了十分明显的优势。核心词:作文教学；网络环境;优势分析基于网络的作文教学是通过校园网进行的学生作文学与教的活动，它以计算机网络为作文活动的平台和环境，运用网上丰富的写作资源进行学习,实现作文在计算机网络上的无纸化递交、无纸化体现，以及在网上交流、评改和反馈；并运用网络对作文教学进行档案化(电子作品集）管理,对学习
2、成绩实行开放性、过程性、多元化的评价,从而促使学生在网络情境下充足发挥其资源优势,通过协作和交流，实现作文的意义建构。其中，学生是网络作文的主体和中心，教师是作文教学活动的组织者、指引者、协助者和增进者，网络为学生的建构主义作文学习活动提供了良好的学习环境。建立在建构主义学习理论和网络（资源、媒体、技术、环境、平台、工具）环境之下的作文教学，可以充足发挥学生写作活动的积极性和发明性,增进学生书面语言体现能力的形成和发展。1本文所指的“网络作文”，是一种基于网络的电化动态写作过程,与目前媒体中所指的网页书面文字的静态体现形式不同，相应在eLearning的层面之下,我们可以称之为“e-Writi
3、g”。ering是现代教育理论、现代信息技术与作文教学整合的成果,是-Learnng在作文教学领域的体现。较之常规作文，其教学过程的差别如表1。 表1:过程形 式布置参考草稿修改成文递交批改交流评价保存老式作文教师命题学生审题范文有限查阅不便只能纸笔书写涂涂抹抹不容易改成需另抄课代表统一送取教师移山学生不管定期短时个别交流教师为主反馈局限性保存者少束之高阁网络作文学生自主写作教师督促指引范文丰富按需筛选纸笔电脑均可删换补调不久捷改成即已成个人随时网上上传展示容易学生参与长期随时广泛交流同窗为主我很在乎形成成果随时阅览我们把作文教学置于现代教育理论指引之下,用现代信息技术手段对作文学与教的过程及
4、其资源进行设计、开发、运用、管理和评价，推动作文教学现代化发展,给作文教学改革带来了蓬勃的生机,显出了突出的优势。. 写作动机的自主化。一方面,网络确立了学生的主体身份。韦志成先生觉得,作文教学的第一条规律,便是“主体刊登律”。写作的本质,是写作主体的一种观念形态的活动。观念是客观事物在结识主体头脑中的反映，然后再形成文字,就是文章。2这个过程经历了“物意文”的双重转化。从信息论来看，这个过程是信息输入加工输出的过程。在这些过程中,离开了主体的积极精神，信息既不能输入,也不能加工，更不会有信息的输出了。作文教学,若不确立学生的学习主体身份,发挥学生的自主性,势必会遭遇“牛不喝水强按头”的无奈和
5、尴尬。自动力要我写我要写另一方面,网络作文给了学生强大的学习动力。学生在现代教育技术(现代教育理论和现代信息技术的结合）的强有力的支持下，发挥作文主体精神，由老式作文教学的“要我写”，变成了“我要写”,使作文成了自然而然之事。如图表2所示。图表其三,网络作文使学生上网变成了环绕作文的自主读写活动。图表3是不告知目的的状况下，网络作文实验班和对照班学生上网小时活动的记录分析。1比较可见,实验班学生在8项活动中,阅读作文、上传作文、浏览网页、下载资料分别占了前四位；对照班学生在8项活动中,浏览网页、聊天、玩游戏、发电子邮件分别占了前四位。明显地，实验班学生的网上活动以非常有价值的自觉学习行为为主,
6、实验的意义已经远远超过了作文教学自身。2. 作文内容的个性化。网络作文教学以学生为中心,教师是教学活动的组织者、指引者、协助者和增进者。学生运用网络情境、协作和会话等学习环境要素,充足发挥习作活动的积极性和发明性,增进书面语言体现能力的形成和发展。网络鼓励自主学习,学生写作活动的个性化特性更突出 。学生习作的过程是一种由内部语言转化为外部语言的复杂过程，也是高度个性化的过程。但在目前班级授课制的状况下，教师对五、六十名学生按同一规定、同一环节和同一措施进行作文训练，把学生的习作活动约束成高度统一的集体活动,使大部分学生无所适从，既增长了学生练习写作的难度，又压抑了学生的个性和发明性。有关专家分
7、析觉得，网络作文打破了地区的限制、年级的限制，但最核心的是学生思维的禁忌。中国作家协会副主席、上海大学文学院院长叶辛觉得:开放的网络重新唤起了写作的本质，网络作文的浮现终于让学生回归到“有感而发,以文言志”的写作本意上来,同步也在青年学生中吹起了一阵自我创作的新风,网络作文为她们充足展示个性的写作提供了崭新的空间,是有益的尝试。3.创作活动的情境化。建构主义觉得，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。有助于学生建构意义的情境的创设，是学习的前提。因而，作文情境创设是教学设计的最重要内容之一。情境学习理论觉得:知识是活动、背景和文化产品的一部分,是具有情境性
8、的,并在活动的、丰富的情境中,不断被运用发展。构建作文教学的情境，意义非常突出。迁移性：情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，进而能揭示生活的真实。真实性:情境中作文，情是真情,象是真象,文便是真文。抛开情境，学生只能空话连篇、无病呻吟。主体性：置身于作文情境中的学生很容易产生探究的愿望、热情与责任感，这促使学生积极寻找、确证、评价甚至开发创作信息资源,自主开辟出个性化的、独特的思维和体现的途径,成为写出优秀作文的重要保证。老式作文理论觉得,把学生置于一种具体的场合、景象或境地,让学生观测、思考、想象，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，从而引起学生的情感体验,激发学生的写作动机。人们的
9、语言体现离不开情境,需要有情境的诱因。3但是，问题在于我们的学生不也许人人可以亲自仰观天都奇景，俯看九寨秀色，不也许亲历工农商学兵各行各业的生产生活,而教师言语所描述的“情境”,显然又是十分苍白的。多媒体网络技术在作文教学中的有效应运,则可以使我们挣脱上述困境。其一,网络对社会政治经济文化生活、工农业生产、科学实验以及自然环境等进行多媒体视听再现，可以笼天地于形内，挫万物于“屏”端。其二，网络对关系作文素材或可以激发学生创作激情的事物进行虚拟，设立出多维作文环境。通过听觉、视觉、说话、操作、角色扮演和体验等全方位的感官刺激，深切激发学生作文的爱好。4教学评价的多元化。教学评价是教学过程的重要环
10、节,其本质是教学过程的反馈活动，目的在于对教学过程进行适时的调节和控制，使之达到预定的教学目的。教学评价对提高教学质量、优化教学过程具有重要作用。网络作文中，评价是多元主体的评价。网络作文真正做到班级、学校、家长、社区、用人单位(在网上查看毕业生的电子作品集）的共同评价。将作文教学活动置于学校、家长、社会的广泛的监督之下，教师和学生可以获得更多的反馈信息和鼓励因素。由学生自己、教师、同窗、家长共同参与评价，全面、客观地评价学生的作文学习获得的进步,增进学生健康发展。其中,学生既是评价的对象,又是评价的主体。在评价中,应充足发挥学生的主体作用,培养她们自我评价的意识和能力。学生作文的个人主页上设
11、“向您简介我”栏目,进行自我评价;作文页面设“添加评语”、“收到评语(条）”、“点击(次）”等栏目和评价的量化记录，还通过校园论坛、聊天室等虚拟交流场合对作品进行充足的评价。网络作文中,评价是过程性的综合性的评价。对总体的作文学习评价,我们借鉴了国外教育评价前沿正在摸索的“文献夹”式的评价模式,将每个学生在网络作文学习期间所有的作文、范文、获得的所有的评语、各篇作品的点击率记录、写作经验交流、用sh和插图点缀成的作文情境等整顿成个人的“文献夹”，反映出某一阶段学生以作文学习为主的全面发展的状态和获得的进步,以此为学生成长和进步的记录。我们把“文献夹”作为评估学生学习质量的一种重要根据,能有效地
12、激发学生自觉自主地追求更高的和个性化的学习目的，使学生形成你追我赶的生动局面！5.作文交流的广泛化。交流是创作活动的出发点和归宿。一切艺术创作的原动力，乃是人与人之间思想情感等信息交流的需要。从作文的本质上看，语言文字是人们体现思想、交流思想的工具，交际性是语言文字的基本功能。作文教学是言语交际的最基本的体现训练，突出作文的交际功能有助于激发学生的写作欲望,有所为而作。长期以来，作文教学忽视语言的交际功能,学生在写作时不明白为什么要写作、写给谁看，不明白写作时是不是要想到看作文的人有什么规定，而仅仅是把写作当作是完毕教师任务、枯燥乏味的事。网络作文的目的是网上交流,归宿是发布于网上，其成果是作
13、文得到了最为广泛的交流。作者who作文内容、形式says what传播媒介in which channel channel读者to whom效果with which effects 社会群体、文化生活直接反馈反映与结识影响与转化从传播学的角度看,以网络为传播媒介的作文使信息传播过程变得完整。根据美国政治学家哈罗德拉斯韦尔198年提出的5W大众传播的模式,4我们可以做出“一种完整而有价值的传播过程构造”的示意图:图表4:一种完整而有价值的传播过程构造这个传播构造模式的可取之处,就在于它将拉斯韦尔的纳入到一种有机的信息循环系统之中，特别强调了读者和读者的反映对作者直接和间接的影响;缺少了这个传播链
14、上的任何一种环节，传播便是不完整的,也将是无价值的。由此看来,老式作文教学模式存在严重的缺陷。一方面，老式作文模式基本上体现为信息的单向传播过程，读者这一环节十分单薄，不能引起足够的反馈效应，浮现只有作者缺少读者的尴尬，形成只有信息支出缺少信息收入的不健康的信息传播体系。另一方面,以纸作文本作为“传播媒介”,作为作文的载体,在必要的大众传播过程中,它缺少再生力：只有一种文本，只能让单个的读者作历时性的阅读，无法大面积共时性阅读；况且作文本大多“呆”在教师的案头,新作文读者少,旧作文更没有机会让人们常读。教师要讲评作文,也只能当堂读一读，或者事先把某篇作文打印出来,散发给人们，费时费力，效率太低
15、。可见，以纸作文本为特性的老式作文教学，传播媒介成了信息传播的瓶颈，信息传播发生障碍,使作者和读者不能沟通信息,写作失去了交际功能，变成了毫无生机的枯燥机械的训练。从写作心理的角度看，网络作文使交流形式变得开放。华东师大王晓玉专家觉得，我们从小写作文都喜欢遮遮掩掩,不少同窗甚至喜欢用一只手遮掩着写,写完不让同窗看,不让家长看，写作心理是封闭的。网络作文则是供人交流、与人分享的,从本质上讲究一种完全开放的写作心理。上海语文教学研究会会长方仁工说：“网络作文变化了以往那种学生写教师批的单向交流的状况,能让学生参与社会，畅所欲言。”3 可见,作文成果的广泛交流，作文过程中的会话讨论,是写作的本质性规定，也是学生作文实践的需要,体现出建构主义“情境协作会话意义建构”学习环境四大要素的完整性和一贯性,对增进学生作文水平的提高具有决定性作用。作文活动的成果化。成就动机学说觉得,一种拥有成就动机驱力的个体但愿可以达到目的,并且向着成功迈进。觉得,较高的成就动机状态下，人们对自己的行为和成果承当责任,控制自己的命运，谋求定期的反馈,并且乐意通过个人和集体努力获得成果。在较高的成就动机驱使下的学习行为,往往有较强的目的意识和自律意识，学生会积极积极地学习。相反,学生的发明性学习活动不能及时得到公众的承认，甚至
