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1、模块五 研究方法 单元一 研究方法概述 为了深刻认识教育活动的过程以及其中的现象，教师需要运用教育研究方法来实现。一般来说，教育研究方法是指研究计划、研究策略、研究手段、研究工具、步骤以及研究过程的总和。我国教育界对教育研究方法的探讨一般是在三个维度上进行的，分别是：方法论维度，方法维度，操作技术维度。其中方法维度的所探讨的是研究的基本程序、策略和风格，与之同处应用层面的操作技术维度探讨的是在研究中具体使用的手段、工具和技巧。本章内容将重点围绕教育研究中的方法和操作技术进行展开，以帮助一线教师进一步提升运用教育研究方法的能力。 一、质的研究近年来，在国际教育研究领域中质的研究逐渐受到学者的重视
2、。在国内，随着众多有关质的研究书籍的问世，教师也开始将质的研究应用于研究过程中。国内比较优秀的质的研究的案例当推陈向明教授的王小明为什么不上学了一位辍学生的个案调查。这篇文章采用质的研究中比较典型的教育叙事，通过对个案的研究展现一个具有代表性的问题。随着更多的一线教师投入教学研究中，作为一种平民化的研究方法，质的研究将更为大家所用。 （一）质的研究概述质的研究方法是指在自然情境下，以研究者本人作为研究工具，采用多种方法对某种社会现象进行资料收集，并使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种研究方法。与传统的教育研究相比，质的研究最大的不同是将教师从被
3、动的位置换到了主动的位置。在研究过程中更多的去关注每一个人，在教育研究中研究者与研究对象的互动成为了不可或缺的一部分。作为一线的教师，将在研究中更发挥更重要的作用。 （二）质的研究的特征现今的教育研究中有关质的研究问题的探讨从多种的维度展开，其侧重点不同，通过综合这些研究，本书认为质的研究的特征包括：1.在自然情境下开展质的研究是在自然情境下开展的。研究者通过对所在的真实情境的考察来进行研究。教师开展的质的研究可以在一所学校，一个班级或任何自然环境中进行，通过采用一定的策略或工具来观察正在发生的事件。教师深入到研究对象所在的真实生活情境中，通过与研究对象的接触，获得有关研究对象在实际活动中的第
4、一手资料。尤其需要注意，在研究过程中研究者需特别关注研究问题与社会的关联性。不仅要了解事件本身相关的问题，同时要掌握事件发生和进行时的社会文化背景以及该事件与其他相关事件之间的关联。2. 研究者与研究对象的互动在质的研究过程中，研究者要和现场处于真实情境中的参与者进行积极的互动，通过运用语言或其他的沟通方式来搜集现场自然事件的资料。同时特别注意在互动过程中，研究者要尽量不打扰自然情境，不破坏事件的既有轨迹。在进行质的研究时，教师需要作为学习者参与到真实情境中，尤其是在教学情境下，教师要注意自己在与学生交流过程中的角色扮演。避免因教师与学生的特殊角色问题而使资料可靠性受到影响。教师也这过程中通过
5、观察加深对不同概念和工作方法的了解。3. 注重描述性资料的收集质的研究资料通常以描述性文字资料的形式呈现。这类资料包括现场记录、访谈记录、官方文件、图表等，并提供对真实情境和人群现象的详细描述。研究者在搜集资料时注意情境中发生的每一个细节，要假设每一个细节都可能作为进一步了解研究对象的线索。但有时在真实情境中，一些极具代表性的细节往往因为其平常性而被教师所忽略，从而影响研究的可靠性。教师在搜集资料的过程中要养成时时反思的习惯，通过反思来避免因为疏忽而造成的对细节把握的缺失。4. 注重归纳法的运用在质的研究中往往通过归纳法来整理和分析研究所搜集的资料，通过整理和分析来归纳概念或理论，然后通过相关
6、检验逐步对概念和理论进行充实与系统化。一线教师在进行研究过程中要自下而上在资料的基础上进行整理和归纳，要严格的遵从资料的本来面目，尽量减少人为因素的影响。5. 研究是一个动态的过程作为一个动态的过程，质的研究是对不断变化的现实真实情境的持续探索。教师在进行质的研究时，需要注意研究者、研究对象、研究计划、收集和分析资料的方法、建构理论的方式都会随着情境的变化而变化。因此，在研究过程中教师要进行细致地反省，把握真实情境的变化，从而有针对性地调整研究方法。二、量的研究量的研究对研究成果起着举足轻重的作用，合理的量的研究方法可以全面、客观、准确地描述教育中的现象与规律。通过量的研究可以深入挖掘隐藏在复
7、杂教育现象或问题背后的规律。由于教育研究的复杂性，以及将计算机作为数据处理工具引入研究之中大大降低了数据计算的难度，量的研究法在现代教育研究中的数据收集与分析阶段扮演了很重要的角色。（一）量的研究概述在研究方法中，量的研究是指通过运用数学工具收集、处理研究资料的策略。随着科学思想不断地深入到教育研究之中，教育研究与数学分析的关系也变得越来越紧密。在国内外公开发表的教育研究论文中，量化研究法往往作为研究教育现象、揭示教育规律的工具。量化研究作为一种策略和工具主要应用于课题研究方法中的收集和分析数据阶段。（二）量化研究的基本步骤通过对量的研究方法的综合分析，本文认为量化研究的基本步骤为以下4点：1
8、. 选择和定义研究问题在量的研究中，首先需要明确研究问题。研究问题必须是可以通过数据收集、分析而进行检验或回答的，包括有可检验的假设或研究者感兴趣、有价值的问题等。选题的界定是量的研究中关键的一步，教师在选定问题时一定要确定所选定的问题是可以量化的，否则将无法顺利与有效开展研究。2. 执行研究程序确定研究问题以后，研究者可以执行既定的研究程序，包括样本的选择，测量工具的开发以及数据的收集。测量工具中比较常用的是测量量表。（详细介绍请见本书第六章）3. 数据分析为检验或回答研究问题，研究者需对所收集的数据进行整理与分析。常用的数据分析方法是描述统计法。（详细介绍请见本书第六章）4. 研究结论研究
9、依据数据分析的结果进一步得出研究结论。研究结论与研究假设或研究问题相关。并指出研究假设是否得到支持。教师在进行量的研究过程中一定要以研究问题为导向，时刻反思自己所进行的过程与研究初衷是否相关，是否偏离研究目标。三、混合研究混合研究法是指在一个单一的研究中综合运用了定量方法和定性方法来收集和分析资料。由于单一的研究方法具有一定的局限性，通过综合运用不同研究方法，可以实现优势互补，使得研究结果更具可靠性。因此，一些学者将定性研究与定量研究进行有机整合，从而构造出了混合研究法。 单元二 常用研究方法 一、案例研究法作为常用的一种研究方法，案例研究法关注通过对个体或某一群体的研究来找到具有普遍性的某些
10、因素。由于案例研究法的研究对象少、规模小，且较容易为一线教师所掌握，因此，教师在开展教育科研时经常采用案例研究法。 （一）案例研究法概述案例研究是一种通过对单一或多个研究对象进行深入具体的调查以及认真细致的分析，从而认识案例的现状或揭示案例发展变化过程的研究方法。通过案例研究，研究者能够找到在一定程度上反映其他相似案例甚至整体的某些特征或规律。案例研究往往要求研究者对研究对象进行相当长时间的连续研究，同时还需结合运用观察法、问卷法、访谈法等数据收集法。对中小学教师来说，其大部分时间和精力都放在教学和教育工作上，开展大规模的教育调查和严格控制的教育实验往往会有一定的难度。而案例研究的对象相对较少
11、，并且研究规模也较小，而且案例研究可在没有控制的自然状态下进行，其研究时间也相对较为分散并不会干扰到正常的教学工作。因此，案例研究法是中小学教师教育科研中较为普遍采用的方法。利用案例研究可以较大限度地避免因为教育研究而影响正常的教育教学工作以及学生的正常学习活动。 （二）案例研究法的步骤案例研究法的基本流程如下： 1. 界定研究问题，确定案例教育研究的开展过程可以简单的理解为一个发现问题、提出问题、解决问题的过程。发现和提出问题并没有明确的方法可以遵循，这个过程的关键是研究者进行细致观察和缜密思考来界定研究问题，选定研究案例。中小学教师在选择案例时较有优势，通过观察学生平时在学习和生活中的表现
12、，教师能够对学生有一个全面的了解。教师根据课题和自身研究的需要，通过对选题价值和可行性的评估来选定具有代表性的研究对象。2. 收集案例资料资料收集是案例研究成功的基石。一个案例研究是否能够找出问题的成因，是否做得足够全面深入，这都依赖于资料收集的全面性。研究案例并不是独立存在的，其所具有的典型性特征往往是与其所处的现状有很大的关系，因此广泛的收集有助于从多个方面了解案例的资料。对于广大教师来说，在研究过程中需要关注同伴、教师、学校、家庭等与研究对象有密切关系的外部因素，同时要注意对其生活资料收集，以及学生内心世界现状资料的收集。3. 分析资料在分析资料阶段，研究者需要找出案例中现象与现象之间所
13、具有的必然因果联系。学生所表现出的行为特征是多方面的，但总存在着一些重要因素，教师在研究过程中需要透过表面的现象，深入分析现象背后存在的问题。4. 干预案例对象案例研究的目的是找出问题的原因，并尝试找到解决问题的方法。在分析案例资料的基础上，教师需针对学生如何解决现实存在的问题提出具有针对性的方案，通过内因与外因两个层面来改进案例发展的轨迹。5. 追踪研究研究资料的收集与分析，干预效果的显现都不是一朝一夕就可以实现的，这需要教师对研究对象有一个相当长时间的追踪。同时事物都是在不断变化发展的，在研究过程中对研究对象展开研究的情境都在不断地变化着，教师在研究过程中要时刻把握这些变化，从而能够及时调
14、整自己的研究计划，以保证研究的顺利进行。6. 得出结论在整理好资料以后，经过一定的理论思考，教师需形成自己的观点，并根据分析、判断的结果制定出指导方案，继而将初步的观点引入到研究实践过程中，在实践中不断总结经验，从而形成一个成熟的研究结论。教师在这一阶段要特别注意主观因素对研究结论的影响。作为一个研究情境的参与者，教师很容易在不为察觉的情况下将主观因素介入研究之中，这就需要教师能够通过有力的证据支持自己的研究结论，而不是随意的提出研究结论。二、行动研究法行动研究从名称上可以得知，行动研究是将“行动”与“研究”进行有机整合的一种研究方法。在教育行动研究方法中的行动就是指教育教学的实践活动。与一般
15、的教育研究方法以发现教育教学中的普遍性规律和构建教育理论体系为宗旨不同，教育行动研究是面向教育实践，把理解教育现实、解决教育实践中的问题作为研究的主要目标，是以解决问题为中心而开展研究的一种方法。行动研究作为一种社会科学研究方法，在我国的教育研究中经常被广大教师采用。（一）行动研究法概述概括来说，教育行动研究是指在真实教育教学情境中，由教师即研究者，以教育教学活动过程中存在的实际问题为研究对象开展研究，探索解决问题的途径和方法，并通过实际行动付诸实施执行，进而加以评价、反省、回馈修正，以解决教育教学中的实际问题的一种研究方法。教育行动研究强调作为研究者的教师在实际的教育教学情境中开展研究，同时需要将研究结果在同一情境中进行应用。而研究过程中的设计与分析仍须采用其它研究方法
