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1、篇一：幼儿科学区域活动随笔】【 -随笔】区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化 育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别 相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现 的学习、生活和游戏。以下是小编收集的教师区域活动随笔，欢迎 查看！1 主题区域活动中幼儿友好活动常规的培养根据美国心理学家埃里克 森的人格发展学说提醒我们 24 岁幼儿要重点发展个性的自主性 小班幼儿符合这个年龄阶段，因此对其进行自主性教育势在必行， 而“自主”并不等同于放任，还需教师适时适地指导，让游戏活动的 价值体现出促进幼儿能力发展的功能。所以对小班幼儿的区域活动 指导就显得非常
2、重要。首先区域活动常规的建立，应该让幼儿意识到区域活动的自主性、 有秩序性，可以在规则建立时与幼儿讨论每一个区域的活动认输， 如何保护区域活动材料不受损等方面内容，建立与他人友好相处的 规则，同时可以将规则蕴含在环境中，以形象暗示幼儿该怎么做。 小班年龄小，以自我为中心的心理倾向强，所以有可能出现一个孩 子争抢一个角色。怎么办？通常，我都是留给孩子们自己解决，让 他们明确这个角色只有一个人，所以你必须讲出你想当的理由，不 行的话就以猜拳游戏解决。这样体现了对孩子的尊重与平等。由于 孩子们感受到了他人对自己的尊重，所以活动一段时间后，孩子们 的规则意识就会大大加强。其次是气氛的营造。通过观察、实
3、践，我觉得作为教师首先要尊重 幼儿的意愿，让他自愿选择伙伴及区域，把权利发放给孩子，营造 宽松、民主、和谐、温暖的气氛，引导幼儿自己管理和处理活动时 将发生的事情，使幼儿变成环境下的主人。由于每个孩子的发展水平都是不一样的，所以 为每个孩子创造展示 优势的机会就显得非常重要。尤其是小班孩子，对自我的认识，很 多都是来自于外界，所以我们就必须运用美国戈德纳提出的多元智 能理论，提供不同的区域、不同的表现材料，让孩子们有机会肯定 自己，增强信心。如手工区的创设中，我们可以考虑到孩子动手能 力的差异，提供半成品的材料、简单及有难度的作品等方法，帮助孩子树立信心。作为教师要努力 营造这种气氛，要肯定每
4、个孩子的进步与努力，允许孩子失误或按 自己的设想去活动，帮助孩子充分发挥自己的创造力。再次，把握好小班幼儿的年龄特征，区域的开放要逐个开始，帮助 加强幼儿的行为目标。由于小班幼儿的独立性、自主性都较差，所 以在组织活动时，要带领幼儿逐个进入活动区，帮助幼儿认识区域 的名称、内容、材料，要采用逐步开放的方法进行。教师和幼儿还 要作几个示范，帮助幼儿掌握玩法，从而使幼儿对区域活动有兴趣 从而愿意去玩。最后，是教师的观察与评价。教师在幼儿活动中观察，虽然有一定 的目的和重点，但由于游戏主人是幼儿，一般会出现许多意想不到 的事情。教师有时会在某个区域呆上较长的时间而忽略一些区域和 角落。而这些并不是教
5、师的有意识行为。因此，教师每到一个地方 都应作好相应的记录，变无意识为有意识。这样便于游戏结束后对 游戏行为的反思提供依据，也可以从中得到教师的指导与幼儿游戏 水平发展之间的关系等一系列信息。总而言之，作为教师要善于从孩子的角度去考虑问题， 并指导幼儿游戏，要给予孩子较大的自主权、，自愿选择，自主展 开，自由讨论，应从幼儿的角度去观察，以角色的身份加入。然后 作针对性指导，从而帮助幼儿实现自己的目标。教师的指导性要恰 当、恰时，要处理好隐性与显性的关系，把握好度。在孩子需要时， 给予正确、适当的指导，从而更有利于游戏的开展，促进幼儿能力 的发展。2 在区域活动中培养幼儿良好的常规习惯常规就是幼
6、儿必须遵守的日 常规则，它是幼儿园为了使幼儿的生活内容丰富而有规律，调动幼 儿在一日生活中的主动性、积极性，培养自主性和独立性而采取的 措施。它把一日生活活动中对幼儿的基本要求规范化、固定化、制 度化，让幼儿知道什么时候可以做什么，不可以做什么、应该怎样 做、不应该怎样做、借以形成幼儿一系列神经联系，提高动作的自 动化程度，减轻幼儿在日常生活中不必要的紧张。同时幼儿期是培 养良好习惯的关键时期，良好的常规有利于促进幼儿良好习惯的养 成，使幼儿终身受益。因此，幼儿必须重视幼儿常规的培养。 一段时间来，我们发现班上的幼儿在活动区活动中出现了不专心， 情绪浮躁、一种学具没操作完就换另外一种学具，持久
7、性差、学具 乱放的现象。我们按照传统的常规训练方式进行培养，收效甚微， 因此我们就运用蒙氏教育理论，创设有序的学习环境，活动前适当 地进行肃静活动，活动中因势利导，灵活采用多种方法，在培养幼 儿良好的常规方面取得了较好的成效。一、创设有序的环境，营造可以让幼儿在活动中有序操作的良好氛蒙台梭利的秩序敏感期理论认为 人类的各种智能与能力都是因为适 应环境而增长 。秩序是各种物品与环境的关系，即每一种物品在环 境中应该处于什么位置。幼儿天生有一种对秩序的爱好和追求（即 敏感性），蒙台梭利主张幼儿预备一个有明确秩序的环境。因此， 应根据幼儿特点，创设有序环境，使幼儿在与环境交互作用中积极 投入，形成有
8、序活动的良好习惯。1、布置有规律、人秩序、允许儿童自主活动的活动室环境。蒙台梭 利对教室设置是比较讲究的，主张活动室中每一件物品的摆设都应 有固定的位置。而我们的房间小，幼儿人数多。根据这种实际情况， 我们运用蒙氏教育理论为幼儿创设了一个区域用小家具分隔开，便 于幼儿进区活动和教师观察。操作性、合作性强的热闹区域和安静 区域分隔开，减少了互相干扰，在材料投放方面，我们重视投放丰 富性、游戏性、趣味性、开放性强的材料，让幼儿根据自己的兴趣 及需要自选。例如，生活区有喂小动物吃食物、夹乒乓球比赛、给 娃娃穿鞋、编花蓝等多种操作材料，语言区除了有可以幼儿看的图 书，可供幼儿讲述的背景版和人物、动物指
9、偶、图片外，还增加了 一立体有声的玩具和利于合作讲述、创编的道具让幼儿操作。2、建立合理完善的活动区规则，使幼儿自觉形成有序的行为习惯。 我们布置好活动区后，首先向幼儿介绍各个区域并相应规定一些规 则。如 商店物品玩后要放回原处摆放整齐，图书看完后要放好。为 了加强幼儿的自律意识，我们设计了各种进入区域的标志牌，让幼 儿挂牌进区。为了让幼儿形成将物品放回原位的良好习惯，我们在 柜子上及活动材料上都贴上了相应的小图案，方便幼儿在活动结束 时能自觉将材料有序地放回原地，同时，我们在区域内的地毯上巧 妙根据地毯的拼图做标志，提醒幼儿有序就坐，避免幼儿在活动中 拥挤在一起，互相干扰。久而久之，幼儿不但
10、在活动区中学会了本 领，同时也养成了良好的行为习惯。二、通过肃静活动让幼儿养成安静进入活动区活动的良好常规 成人都有过这样的经验：我们专注地做某件事情之前，都会或多或 少地做些准备工作，有生理上的准备、也有心理上的准备。例如， 写论文之前就要平心静气，排除干扰，以期达到思路的顺畅。蒙台 梭利作为一个医学博士，非常注意按幼儿的生理心理曲线开展活动。 走线活动和静默练习就是蒙氏教育中为幼儿做好学习前准备的铺垫 活动，是蒙氏的特色。为了让幼儿能以平静的心情进入活动区活动，进区前我们灵活运用 蒙氏的走线活动和静默练习的原理设计了一些简短的小游戏，以培 养孩子的自我控制能力。1、走线游戏-这是蒙台梭利为
11、训练幼儿的专注、平衡等能力而专门设计的。通过走线的活动可以有效地促进幼儿主动地运用各种感官， 调控自己以进入聚精会神的专注状态。为增加走线的趣味性、游戏性，我们为幼儿提供了一些辅助材料，如让幼儿头顶玩具、端盘子、 手持装着珠子的汤匙使幼儿的专注力在 表演杂技的走线游戏中 自然而然地产生，为幼儿进入区域专心活动做好准备。2、听听猜猜游戏-让小朋友闭上眼睛玩 听一听、猜一猜的游戏，我 们有意设置一些有趣的声音，如心跳声、小流声 让幼儿静静聆听在听听猜猜过程中，培养了幼儿的倾听习惯，锻炼了幼儿排除干扰 的意志。3、吹气娃娃 游戏-主小朋友在优美宁静的音乐中模仿为吹气娃娃吹 气的动作做呼吸调整练习，慢
12、吸慢呼、慢吸慢呼、快吸快呼的腹式 呼吸法，及有趣的吹气娃娃动作模仿，使幼儿通过对呼吸的调整达 到心境上的控制。实践表明，在各种自我控制游戏后进入活动区学习或操作游戏，幼 儿往往比较能集中注意力。三、灵活运用多种方法巩固幼儿的良好常规 蒙台梭利博士认为，儿童的自觉性和自我认识是通过爱实现的。儿 童自身具有发展的能力，有自我教育的方法。因此，通过以学习者 为中心的活动区活动，能引导幼儿在自由与尊重中获得发展，形成 良好的常规。在幼儿操作中，教师首先要学会尊重儿童、相信儿童、 深入地了解儿童，要做一名幼儿学习的观察者，细心观察每个幼儿 的活动意图、思维方式，即使发现幼儿做错也不急于干预，而是给 予幼
13、儿思考的时间，让幼儿在操作中进行自我教育。当然，由于幼 儿年龄小、自制力差、经验缺乏正处于获得感知印象的阶段中，在 幼儿的常规培养过程中，还需要我们从幼儿的身心发展特点出发， 灵活运用多种方法，待之以恒地进行巩固。2、动作暗示。教师在指导过程中，适当运用动作提醒幼儿，不仅可 以减少幼儿的心理压力，也可以让幼儿在模仿中学习遵守常规。例 如：当发现感官区的幼儿在操作粉红塔时经常将最小的积木乱扔时， 我悄悄来到了他们的身边，和他们一起操作，在拿取最小积木时， 我们用双手将它捧在手心，然后再轻轻放下，显示了我对它的珍惜。我的举动影响了幼儿，在以后操作中，再也没有出现乱扔粉红塔的 现象。3、材料调整。当
14、孩子违反了常规时，作为教师，我们都该先想想， 是什么原因让孩子克无法遵守规则，是孩子忘记了？是孩子不懂？ 是孩子的生理、心理还没有发展起足够的自制力？还是材料等其他 因素的干扰？如，结构区的幼儿持久性差，往往还没有拼出成型的 作品就离开，玩具扔得乱七八糟。这时教师就要仔细考虑，是不是 材料太小、术单调、操作性不强，继而就要对材料进行调整，分别 增加一些性质不一、型号不一的材料如易拉罐、纸盒等辅助材料， 并扩大结构区的场地，这样就提高了幼儿对结构区的兴趣，改掉了以往不良的操作习惯，形成了良好的结构区活动常规。4、行为评价。当幼儿在活动结束后，教师在必要和可能的情况下， 可组织幼儿进行交流与评价，
15、以促进幼儿巩固良好的常规。这时， 教师的评价可以是表扬性的，如 你把珠珠串得真长，表扬幼儿专心 学习，坚持学习，有始有终地完成一项任务，可以是勉励性的，如 你今天进步可真大，剪纸剪得太好了，下次剪纸记得把纸屑放进美 工区的小纸篓里，那就更棒了 ，可以是讨论性的，如 离开座位时为 什么要把椅子靠进桌子 ；通过讨论让孩子了解到，如果不这样做， 很可能让别人走路时撞到而受伤，而且教室空间会变得很小等。这 样，除了让幼儿有参与感外，也能让幼儿真正了解常规的意义，自 然而然地认同教室常规，并且能够确实遵守。3区域活动中幼儿常规如何培养区域活动是教师和幼儿根据需要，在 活动室或户外划分出相对不同活动类型的
16、活动空间，并投放相应的 活动材料，以满足幼儿的兴趣、个性等各方面发展的需要的具有小 组性活动形式。幼儿的年龄越小越没办法组织集中的教学活动，区 域活动介于集体教学和个别教育的活动有利于幼儿在活动中增强兴 趣，在操作中很开心地在玩中学。本学期我们开始进行区域活动的教学尝试，我们发现幼儿在区域活动中游戏时消除了对幼儿园的焦虑，孩子们对区域活动很感兴趣， 对各种游戏的材料有欲望进行尝试，但开始的活动由于幼儿常规不 了解，教师必须在一次次的区域活动中培养幼儿的常规，没办法让 幼儿进行自主选择，这样做会不会影响幼儿以后在区域活动时不会 自主地进行选择？通过查阅资料和探索，我总结了我班幼儿在区域 活动中游戏出现的问题：1、幼儿在区域活动中对材料的操作不规范，很喜欢摆弄玩具。2、控制力较差，喜欢随意跑动，一会儿想玩这里，一会儿又想玩那里玩。我采取的对策：有针对地投放一些简单容易操作的材料，避免幼儿 由于对材料不懂操作而随便摆弄，在活动游
