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1、小学数学分数除法应用题的优秀教学反思小学数学分数除法应用题的优秀教学反思德国教育家第斯多惠说过这样一段话：假如使学生习惯于简单地承受和被动地工作，任何方法都是坏的；假如能激发学生的主动性，任何方法都是好的。反思整个教学过程，我认为这节课教学的成功之处有以下几方面：、教学内容“生活化”国家数学课程标准指出：“数学教学应该是，从学生的生活经历和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的时机。”纵观整节课的教学，从引入、新课、稳固等环节的取材都是来自于学生的生活实际，使学生感到数学就在自己的身边。2、解题方法“多样化”数学课程标准中，将“在解决问题的过程中开展探究与创新精神，体验解决问
2、题策略的多样性”列为开展性领域目的。而这一目的的实现除了依靠学生自身的生理条件和原有的认知程度以外，还需要相应的外部环境。这节课上学生一共提出了5种解题方法，其中有3种是我们平时不常用的，第5种是我也没有想到的。我从学生的需要出发及时调整了教案，让每一个想发言的学生都能表达自己的想法，尽管他们有些数学语言的运用还不太准确，但我还是给与了肯定与鼓励。在这种宽松的气氛下，本来素不相识的师生在短短40分钟的时间里就产生了情感上的交融。学生有了运用知识解决简单问题的成功体验，增强了学好数学的信心，并产生进一步学好数学的愿望。虽然后面还有两个练习没有来得及做，但我认为对一个问题的深化研究比盲目地做十道题
3、收获更大，这种收获不单单表达在知识上，更表达在情感、态度与价值观方面。3、师生交流“情感化”数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与平等，改变单纯的老师讲、学生听的“注入式”教学形式，老师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合作者，学生成为学习的主人。纵观整个教学过程，老师所说的话并不多，除了“你是怎么想的？”“还有其他的方法吗？”“说说看”等鼓励和引导以外，老师没有任何过多的讲解，有学生讲不清楚，老师也是用商量的口吻说：“谁愿意帮他讲清楚？”当一次讲不明白，需要再讲一遍时，老师也只是用肢体语言用手势指导学生看图引导学生在自己观察与考虑的根底上明白了算理。学生能考虑的，老师决不暗示；学生能说出的，老师决不讲解；学生能解决的，老师决不插手。由于老师在课堂上适时的“隐”与“引”，为学生提供了施展才华的舞台，使他们真正成为科学知识的探究者与发现者，而不是简单的被动的承受知识的容器。4、值得商榷的几个方面：1形式能否再开放一些2优生“吃好”了，能否让差生也“吃饱”第 页 共 页
