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1、科学有效地提问助学生学习事半功倍提问法也称问答法，是教师和学生以口头语言问答的方式完成教学的方法。在体育教学活动中，教师科学有效地提问可以让学生产生思维的火花，使学生在动作的认识和理解上少走弯路，达到学习效果的事半功倍。相反，笨拙无效的提问，会使学生对动作的认识一知半解，甚至是云里雾里。通过对体育教学方法选用技巧与案例一书的阅读，我深刻认识到了课堂提问的艺术性，更认识到了课堂提问的重要性。在我们的日常教学和外出观摩学习中，很多课堂提问都表现在提问过于浅显。如：课堂上在教师做完某个动作示范后问学生：“老师做的好不好呀？”学生回答：“好。”在学生做完练习后，教师问学生：“你们做练习的积极性高吗？”
2、学生回答：“高。”教师挑选出好的学生做示范后，教师问：“他做得好吗？好，我们就给他鼓鼓掌。”学生回答“好”并鼓掌。体育教学中，类似于上面的提问比比皆是，这些问题明显存在着过于“浅显”，使得提问失去启发思维的意义。第一个提问几乎没有任何教学意义，因为学生根本不知道老师到底好在哪里？第二个提问看似学生的自我评价，实际上评价的结论只能就是“高”，没有任何意义而且显得非常不自然。第三个提问也是同样，由于做示范的学生是老师挑出来的，自然要回答“好”，并报以热烈的掌声，因此也没有教学意义。以上三个提问都只要很浅显的判断和思考，而且没有第二个答案可以选择，学生根本不可能产生思维的火花，多正确动作的认识、理解
3、更无从谈起。根据分析：我想是否可以对三个提问做以下改进：1、 学生练习后提问：“想想刚才老师做的示范和你们自己的动作有哪些不一样的地方?”这样，学生可以通过思考认识到自己动作与老师的不同点，不需要好坏的评价。2、 大家评价一下第一组和第二组，看哪组做练习的积极性高？为什么这样说？学生们可以直观地自主判断。3、 谁来回答一下，他做的示范好吗？好在哪里？有哪些不足？这样学生就会带着问题去思考，去探索。提问法在设置具体问题时应把握好几个“度”，即角度、难度、跨度、坡度、广度和密度等。书中有一篇日本体育课中关于分腿腾跃的教学片段描述。片段中这位日本老师的提问很好地诠释了提问的这几个度。教学中师生之间的
4、对话对我触动很大，它更清晰地使我认识到了课堂提问的艺术性和重要性。首先，老师的教学目标设置很低，就只要求每个同学都能跳过去。可要怎么样才能跳好，大家边练习边把自己的心得和好主意试着归纳成语言。跳过去的请举手，老师让5个没有跳过去的同学站一边，再让其他同学跳后提问：“跳箱的时候应注意什么，什么地方用力？”学生回答：“手。”教师板书手，再让主张手用力的学生练习，其他学生仔细观察并讨论，有学生回答：“手指。”教师再板书手指。再提问：“大家都认为是手和手指吗？有没有不这样认为的？”学生又回答：“要注意分腿。”教师又板书分腿。再提问：“同学你怎么想？”学生回答：“要注意蹬腿。”教师在分腿板书旁又写了个“
5、向外蹬腿”，这时学生的思维达到了顶峰，陆续有学生回答要想跳过去还要注意助跑、用全力、要协调用力、手要前伸、蹬腿要有力、推手要短促有力、起跳要及时等等等等，教师对提问的设置可以说是步步为营，每一个提问都在为解决动作的难点服务，而且都是学生通过观察练习积极地思考得到最后的动作要领。整节课教师提问学生讨论都是紧紧围绕“怎么才能跳过去”的主题展开，而且每练习一段时间后组织完成动作情况不同的学生来探讨，提出的问题都很有针对性，逐步引导学生自己找出跳箱的动作要领，以及应该注意的事项。综合上述，我们不难看出，课堂提问的设置对学生的学习是多么重要，有效地提问真的能使学生的学习达到事半功倍的效果。群贤小学 严柏良2010-1-27
