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1、小学语文各课型基本教学环节及实施建议新授课：阅读课第一课时突显导入趣味点，乐学新知：其要义是注重学生已有的经验和旧知。要起到的效果是引起理解兴趣和学习动机。趣味点是指与新知有联系的、有吸引力的、能一下子抓住学生心灵的切入口。导入方法选择的原则：一要考虑教材的内容、特点和要求；二要依据学生的认知水平、生活阅历。一般来说，低年级要以具体、形象为主，中、高年级可适当理性一些。突破自学障碍点，顺畅阅读：其要义是学生交流展示预习收获，并就自学障碍点实行质疑，师生、生生交流解惑。要起到的效果是全体学生都能在和谐的氛围中顺畅阅读。主要任务：读准字音，读通句子；在具体的语言环境中初步理解文中生字新词的意思；根
2、据实际情况，指导书写难写的生字。能够使用的形式：个人展示收获（质疑问难），大家补充（交流解惑）；小组成员之间互相交流，然后组际之间交流完善（以一个学习小组的汇报为主，其他小组完善）；教师就学生考虑不周的方面，做精炼的讲解提示，并辅之于板书。注意点：生字的书写任务不一定在这个环节中全部完成，能够视实际情况随课文识字；试读中要让学生读重点，读难点，教师要引领学生在难读处回读、反复读，要指导读，示范读，以达到准确流利的效果。把握文章主旋律，顺清脉络：其要义是学生抓住课文内在的写作线索整体把握文本，理清文章脉络。主要任务：学生在读顺的基础上交流初读文本的体会，对文本形成粗略的整体印象；中高年级学生在老
3、师的指导下实行逻辑分段，理顺文章脉络。注意点：中、高年级都要把分段作为一个训练的重点，并由易到难,由实行较多的指导、提供较多的协助到逐渐独立地实行；这项训练始终应该在初步了解课文内容之后，学生在训练过程中要学会一些分段的方法，不但知其然，而且要知其所以然。真正把分段、概括段落大意作为一种水平来培养；备课中要体现指导分段的过程，而不是简单地表现分段的结果及段落大意。精选课文一部分，品读感悟：中高年级课文篇幅较长，第一课时应根据教材和教学实际需要精选一部分内容品读感悟，能够是课文的开头，能够是课文的结尾，也能够是开头结尾，甚至是文中的某个重点段落。（其要义和操作要点详见“阅读课第二课时”中的“品读
4、感悟”这个环节）精心设计练习题，检测完善：针对性的练习对于夯实学生的语文基础是必不可少的，要保证一定的题量，更要提升练习的效能，比题量更重要的是题组的组织、做题后的总结，所以，此环节不但仅是做题，更重要的是做题后的体会交流与提炼。备课中要预先明确练什么。时间安排上，一般很多于5分钟。阅读课第二课时复习导入：其要义是唤起记忆，激发兴趣。要起到的效果是学生在最短的时间内投入到学习中去，为品读感悟做些准备。注意点：这部分内容应抓住旧知的重难点、紧扣新知的生长点；内容不宜过多，时间切忌过长。品读感悟：要义是学习方式的多样，孩子在文本里走个来回，并交流自己的阅读感受，诵读积累规范语言，使用规范语言实行准
5、确表达，生发课外阅读的欲望。其最终的落点是学生的阅读水平得到提升，语文素养得以提升。实施要点：提示任务。从前述的“新知的生长点”和学生的预习实际出发，提出明确的阅读任务。自主阅读。给学生充足的时间和空间，让学生带着阅读任务走进文本，读读想想，圈圈划划，中高年级的学生写写批注。展示交流。课堂成员（学生与学生、学生与教师）对话互动，共享阅读成果，提出新的疑惑。教师即时点拨引领，师生共同释疑解惑，补充完善。在这个过程中，适时实行朗读指导，学生诵读积累规范语言；适时实行语言训练，学生学习文本的表达方式实行语言表达；适时立足教材实行拓展，学生生发课外阅读兴趣。 注意点：根据实际情况精选教学内容，找准起点
6、，明确重点和难点，特别对语言训练点、水平培养点做到胸有成竹；备课中，各部分内容的教学，都要体现“提示任务自主阅读展示交流”这三个环节。切忌实行从头至尾的串讲。有机渗透读书方法，如：不动笔墨不读书的习惯、一边读一边想的意识、在阅读中发表不同见解的品质同时指导学生将课内习得的读书方法和经验迁移到课外阅读，使方法经学生的熟练操作跃升为良好的学习心理，为学生终身学习服务。检测完善：学生所练的是具有针对性的能提升阅读和表达水平的题目，要保证一定的题量，更要提升练习的效能，比题量更重要的是题组的组织、做题后的总结，所以，此环节不但仅是做题，更重要的是做题后的体会交流与提炼。备课中要预先明确练什么。时间安排
7、上，一般很多于5分钟。古诗词激趣导入：其要义是唤起记忆，激发兴趣，进入情境。要起到的效果是学生在最短的时间内投入到学习中去，为品读感悟做些准备。常用的方法：学生背诵学过的同类古诗词导入；相关的典故导入；理解诗题导入；背景导入；影像资料情境导入等。初读古诗：其要义是学生交流展示预习收获，并就自学障碍点进行质疑，师生、生生交流解惑。要起到的效果是全体学生都能在和谐的氛围中顺畅阅读，整体把握。主要任务：读准字音，读通诗句；根据实际情况，指导书写难写的生字；了解古诗词大概表达了什么。可以运用的形式和注意点：参照阅读课第一课时“突破自学障碍点，顺畅阅读”这一环节。品读感悟：要义是学习方式的多样，孩子在诗
8、词里走个来回，并交流自己的阅读感受，诵读积累，生发课外阅读经典的欲望。其最终的落点是学生的阅读能力得到提高，语文素养得以提升。实施要点：提示任务。从初读情况和学生的预习实际出发，提出明确的阅读任务。自主阅读。给学生足够的时间和空间，让学生带着阅读任务走进古诗词，读读想想，圈圈划划，中高年级的学生写写批注。展示交流。课堂成员（学生与学生、学生与教师）对话互动，共享阅读成果，提出新的疑惑。教师及时点拨引领，师生共同释疑解惑，补充完善。环节为:“释字词译诗句”“悟诗情明道理”“诵古诗背古诗”。这三个环节分列，并不表示这三个环节在实施过程中必须分开实施，可以根据不同的教学内容灵活运用，更多情况下，三者
9、是融合在一起的。注意点：备课中，各部分内容的教学，都要体现“提示任务自主阅读展示交流”这三个环节。切忌进行从头至尾的串讲。拓展延伸：其要义为扩充阅读容量，扩展古诗词学习的深度、广度。要起到的效果是以点带面，丰富学生的文化积累，学生逐步养成诵读古诗文的良好习惯。 拓展内容选择：拓展同一主题的诗词：精读一首，带读一首或一组，学生对比体会，加深理解；拓展同一作者的诗词：学生加深理解古诗词内容，把握该作者的写作风格；拓展相关名言警句。检测完善：所设计的练习中，既要保证一定量有助于夯实学生语文基础的题目，又要提供一些根据相关语境灵活运用所积累的词句的题目。此环节不仅仅是做题，更重要的是做题后的体会交流与
10、提炼。备课中要预先明确练什么。时间安排上，一般不少于5分钟。复习课：小学语文复习课一般有两种模式，一是“单元复习模式”，二是“主题复习模式”。所谓“单元复习模式”，就是以课本中的自然单元为复习范围的课堂结构，这是一种纵向思路的复习模式，一般适用于复习的开始阶段。“主题复习模式”，顾名思义，这种复习课是有“主题”的，它是归类复习的一种基本课型，是对某一类基础知识或基本技能（如拼音、字词、句段、阅读、写作）的集中复习，属于横向思路，一般在梳理完全册教材之后运用。两种模式的基本环节一样，即：自主复习梳理整合查漏补缺综合运用。在复习过程中，教师可视实际情况选用。自主复习：教师可提出一些具体的问题或为学
11、生提供一些提纲、编制一些表格、出示一些填空，让学生自己整理本单元或相关类别的知识，从而避免出现放任自流的倾向。这一环节除了可以在课上完成之外，也可以作为作业要求学生在复习课之前完成。低年级主要以老师指导为主，教给学生自主复习的方法；中高年级逐渐放手，引领学生养成自主复习的习惯。梳理整合：是两种模式的第二个板块，课堂上要通过必要的师生互动、生生互动进一步完善“自主复习”时整理的知识点和能力点，同时也可以适当地向课外阅读和社会生活延伸。但这种延伸，一是要找准“延伸点”，不可毫无根据、漫无边际；二是要切合学生的年龄特点和知识储备。“梳理整合”的一般步骤：首先让学生合作交流，每位学生在小组里交流自己整
12、理的思路，在相互补充的过程中完善知识体系，找准联系与区别，以文字、图表等表现形式将所学过的知识梳理总结，形成网络。其次是全班交流，介绍自己的整理意图、表现形式等，老师根据学生所说归纳知识点，并根据汇报整理成板书，以便形成清晰的知识网络。低年级可以由老师带领学生对知识进行梳理，积累梳理的方法；高年级可以放手让学生进行梳理。重点要把那些内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起，做到学一点懂一片，学一片会一面的目标。备课中还要体现出：1.这些内容中包含哪些双基是以后学习所必需的，重难点关键是什么？2.平时学生对这些知识、技能掌握得如何，出现过哪些普遍性、典型性的错误，原因是什么？3.哪些学生哪
13、些地方没掌握好，他们的困难在哪里？查漏补缺：要针对学生易错、易混淆、难掌握的知识点，精心设计针对性强的练习，弥补学生不完善的知识体系。可设计、精选以下几种类型的题目：1.语文书“课后练习”及“练习”中的题目进行创造性改编。2.学生平时作业中的常错题稍作改变。3.单元测试经典题。低年级还可以想办法创设一些故事情境，把他们吸引过来，把复习题一道一道融入到故事情境中，让他们去闯关、去游戏，这样激发他们的学习兴趣。通过复习，发展学生思维的灵活性，提升学生的语文素养和语文实践能力。 综合运用：复习课是重温已学知识，但这种重温又不能是机械的重复，而应以原有知识为基础向外拓宽。教师要在课堂上完成这种由感性向
14、理性的升华，有必要结合复习专题，精心设计相关练习，进行多层次训练，提高原有训练层次。1.积累运用。复习课更注重考查学生字词句的综合运用能力，要提供相关语境，激活学生已有的知识积累和生活经验，正确运用。2.阅读感悟。要精选短文，精心设计阅读题，做题目是为了提高学生的阅读速度，提升学生在有限的时间内把握文本的行文思路、正确提取相关信息、根据文本信息归纳总结等能力。3.准确表达。整合复习重点中关于表达的内容，创新命题形式，丰富表达内容，可以是仿写，可以是想象补白，可以是片段描写，可以是命题作文等。训练要实在，努力做到没有错别字，正确使用标点符号，文句通顺，围绕要求写。 讲评课：讲评课是在学生考试之后
15、，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。在讲评过程中要体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线，讲练结合”的教学思想，防止讲评时教师唱独角戏。讲评课的基本环节为：测试情况概述典型错例点评平行补救练习掌握情况再测。测试情况概述：认真批改试卷，这是上好讲评课的前提。教师对试卷要认真进行有关的成绩统计、分析（包括全班的最高分、最低分、优秀率、及格率等），了解学生对各部分知识的掌握情况，也要分析学生的非智力因素。对答卷进行客观的分析，做到心中有数。特别是对学生答题的分析，既要看到学生的进步，对有创意的解题方法加以肯定，又要找出学生答卷出错率较高的试题或典型的错误，细致“诊断”学生的解答，找出错误的症结，弄清出错的原因等。对于主观题，更提倡在学生试卷上写下针对性的批语。这样，有利于解决学生知识的缺漏、暴露出的学习缺陷和思维受阻处，保障评讲效果。此环节最多用时5分钟。典型错例点评：在课前卷面分析的前提下，就普遍性错误、重难点知识的典型性错误进行讲评。方式可以有：归类讲评，对出现的问题要进行归类讲评，切忌头疼医头，脚疼医脚。重点讲评，精讲不等于少讲，而是有针对讲评。有针对讲评，从大的方面来说，讲重点、讲热点、讲双基应用的薄弱点，讲学生的易错、易混、易模糊点。具体讲每一个题时，应重在
