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1、中学作文有效教学探讨总结报告作者：冯洪忠单位：章丘中学邮编：250200中学作文有效教学探讨总结报告一、课题提出：反思中学作文教学的现状，我们为之深深地感到担忧：反思一：作文教学受高考制约，缺乏良性生存发展的环境一是高考这根指挥棒的作用使中学作文教学失去了正常有序的教学环境。复原高考以来，高考作文阅历了命题作文、材料作文、话题作文新材料题意作文几个阶段。学生读中学确定是想考一个志向的高校的，于是老师就带领学生跟着高考的指挥棒转，你考材料作文我们就训练材料作文，你考话题作文我们就训练话题作文，不做“无用功”，一切向高考看齐！高考指挥棒已经造成作文教学的许多硬伤。二是中学教学的功利性制约了作文教学
2、的良性发展。不行否认，语文教学尤其是作文教学是慢工细活，不行能立竿见影。而数理化相对而言“见效”要快一些，于是不管是学校还是学生自己都自动地疏远甚至是放弃作文阅读或训练，将时间用到那些对自己“有用”的能“见效”的科目上去。语文老师尽管心里很是着急，担忧学生学不好语文，写不好作文对今后的人生和工作有影响，但在升学率至上的今日也只好干瞪眼了。还有就是“巧妇难为无米之炊”。作文是生活的外延和内引，学生成天呆在学校里，连看电视看课外书的时间都没有，生活体验有多少是可想而知的了。这样老师进行作文教学只能是纸上谈兵，也难怪有许多老师只是硬塞给学生一些所谓的“得分秘笈”了！反思二：作文教学没有切实可行的教学
3、支配，缺乏系统性制订明确的作文教学支配，对于一个语文老师来说按道理应当不成什么问题。但大多老师没有作文教学支配，作文教学无序化无系统性。这样，上作文课也没有具体的教案，只是布置一篇作文让学生去写，然后批改然后讲评，至于效果如何则另当别论。试想一想，作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，不是按部就班，而是为所欲为，一学期下来，只满足于作文的次数，根本不去管学生的作文水平提高多少或是会造成什么样的后果等等。这样进行作文教学只能使学生成为完成作文任务的机器，很难明白自己作文的特长与缺点，很难有针对性地进行作文实力训练使自己的写作实力有所提高从而激起自己写作的动力。假如老师能制定自己的作文教学支配
4、，确定会使学生作文水平达到一个更高的程度。但事实上，许多学校和老师图省事，只“教”“课文”，不“教”“写作部分”，更谈不上什么写作教学的支配和系统性了，教材编写者的良苦用心成了“驴肝肺”。因此，老师要变更过去那种不好的工作作风，在对学生负责的同时自己的实力也会有所提高。反思三：作文批改用时过长，轻点评，重分数作文教学之所以没有效果，与作文批改做“无效功”有关。由于作文批改量太大，一些老师少则花一周的时间多则花半月的时间批改作文。老师累得力倦神疲，结果是学生连看都没看就扔掉了。因为老师为了赶时间，只打一个不痛不痒的分数（45左右），再加上毫无针对性的无效批语。面对自己辛辛苦苦写的作文，老师如此对
5、待，学生怎不心生怨气。评讲作文，更是“蜻蜓点水”式老师找一篇所谓比较优秀的作文作为范文，念给大家听。作文批改不刚好，作文批语全班一语，作文评讲走过场。长此以往，学生写作热忱完全丢失。反思四：作文教学受老师实力的影响，缺乏激情的引导古今中外的教化实践阅历都表明，老师以自身的行为举止和心理品质影响学生，潜移默化，对学生优秀品质的形成有着不行估量的作用。同样，一个激情满怀、充溢文学气质的老师影响下的学生，怎么可能不酷爱作文呢？作为语文老师，要适时适地展示自己的写作成果，以最轻松最快乐的心情来引领学生步入写作殿堂。魏巍在我的老师中举了7个很平常的生活例子来证明他受蔡芸芝老师的文学影响是终身的。一个优秀
6、的语文老师，应当展示自己的实力，引导他们走向成功，获得他们的敬重和崇拜。但说实话，我们语文老师自己就没有生活的激情，更没有思索和创作的激情，我们在要求学生写作的时候自己只是一个袖手旁观者，我们在“指导”学生写作的时候实施的是“拿来主义”。假如要给别人一杯水，那么自己就要有一桶水。我们做语文老师的是不是也该丰富自己的生活，提升自己的实力，点燃自己的创作激情呢？因为榜样的力气是无穷的！新课改下的语文课程标准在“指导思想”、“课程目标”、“课程实施”、“课程评价”方面对作文教学均有明确阐释，可以说作文教学有政策有引领，但实际的中学作文教学仍存在许多问题，如：偏重阅读、轻视作文；偏重技能、仿照，忽视修
7、养、体验；偏重老师修改，忽视学生写作实践；偏重语言，忽视思维等等。老师没有主动有效的方法指导学生提高写作实力；学生没有爱好在“多读多写”上下功夫，写作上奉行“套路”“模式”主义，结果是学生作文缺乏真情实感，套话空话连篇，不见特性，少有创意，这也影响到学生思维品质、特性专长、健全人格、道德修养的形成和发展，学生的写作实力得不到实质性的有效进步。 因此，我们针对“新课程背景下中学作文有效教学”这一课题，绽开了自己的探讨，希望探寻出一条符合新课程标准的真正能够提高学生写作实力和语文素养的作文教学之路。 二、课题探讨思路：要变更当前中学作文教学的现状，必需建立一套系统的中学作文教学方案，主要包括序列化
8、的文体训练系统、关联化的读写结合系统和人性化的选材立意系统，建立行之有效的阅读机制，开展丰富多彩的语文活动。（一）教学目标序列化变更作文教学盲目性与随意性的关键就是教学目标序列化，即把中学作文教学的总目标分解为每学年、每学期甚至每单元的小目标，且环环相扣，形成合理梯度。这样既方向明确又具体可行，能够有效地引导师生由过分关注结果转移到关注作文过程。我们知道，中学学生的思维发展一般由形象到抽象，一个人的写作实力一般也是由具象到抽象的发展过程，而且学生的写作实践同样有一个“事”“态”“情”“理”慢慢提高的过程，依据这些普遍规律，可以将宏观目标分解为三个阶段的具体任务:高一学年:以训练记叙文为主，说明
9、文为辅，重点解决学生厌恶作文、抵触作文的问题。为了与初中的作文教学紧密连接，主要训练学生写一件事，写出起伏与波澜，即情节的单线转折、事务的升降、多层的情节结构形式等；讲授说明文的思路、方法与语言等方面的专业学问并专项训练如何运用科学的方法、逻辑说明的方法来写阐述性说明文以揭示事物的本质。训练学生留意视察、阅读与积累，激发想象与联想，正确地选材与立意，能够流畅的表情达意。高二学年:以训练争辩文为主，散文为辅，重点解决如何运用材料的问题。训练争辩文的思路及举例、引用、假设、因果等论证方法和多角度处理材料等要素，留意感受与思索、思路与结构，能够娴熟运用各种表达方式精确、形象地表述；训练演绎、归纳、类
10、比等逻辑推理方式和变换角度处理材料的实力，留意训练争辩技巧和争辩语言的精确性、严密性、科学性；讲授散文的文体特点、写作方法与技巧，训练散文的景物描写、人物描写，训练散文的立意、取材与构思等三个方面。高三学年:以训练考场作文为主，好用文体为辅，侧重应试与好用。让学生在熟悉各种命题类型的基础上，学会正确审题、深刻立意、理清思路并快速行文；列举各种作文命题类型并赐予相应方法指导，熟悉从审题到立意，再由此确定行文思路的流程，能够依据己有的条件或学问，选择恰切的文体，写出有创意、有特性的文章；讲授好用文如通知、邀请书、发言稿、会议记录、启事等的文体学问并练习写作。这样化宏观目标为具体任务的做法为写作训练
11、方案的探究供应了明确而具体的指导方向。须要说明的是，阶段目标的划分并不是越细越好，因为学生的相识水平与作文实力的提高不是线性发展的，须要确定时段的重复与循环，而且学生个体之间的差异往往会因为阶段目标过细而被抹煞，部分同学的主动性势必会遭受打击。（二）阅读写作关联化在目前的读写理论探讨中，探讨者都试图将阅读与写作组合起来，以发挥其整体效应。应当说在中学这个基础教化阶段，这种联结是特别必要的。要在有限的几次作文、讲评、修改的时间里有效地解决学生作文中出现的问题，完成教学大纲要求，难度是相当大的，而其中一条捷径就是充分利用阅读教材，以阅读指导写作，以写作促进理解，阅读与写作相辅相成，相得益彰。一般来
12、说，阅读是借鉴、吸取好的写作学问和阅历的有效途径，它是写作的基础。学生作文则是通过阅读获得各方面学问的综合训练和实践运用。所以，写是比读更进一步的要求，读得怎么样，写是一个重要的衡量标准。而作文教学中反映出来的问题，也要拿到讲读课上去解决，因此讲读教学与写作教学二者要相互协作、相互补充、相互促进。所以只要找到阅读教材、目标要求和学生问题之间的结合点，充分发挥优秀教材的利用价值，就能事半功倍。由此看来，中学作文训练方案强调充分利用现行中学阅读教材，接受读写结合的方式进行作文训练具有极大的可行性。教材中所选用的篇目，无论古今中外，都称得上典范，恰当而丰富的材料、多种多样的表现手法、或朴实或清爽或华
13、美或奔放的语言、饱满的感情、深刻的主题、严谨的结构等极好地整合在一起。任何一篇文章，都是作者对自然、对社会、对生活的认知和感悟，并通过语言文字，形象地展示给我们，学生通过阅读会或多或少、或深或浅的有一些感悟。在阅读教学中把阅读与写作结合起来，阅读与写作相互交融、相互促进，在阅读的过程中有提炼、有感悟、有思索、有创作，在写作的过程中有仿照、有借鉴、有阅读、有修改，既便利快捷又好用有效。尤其是2008年山东省规范教化教学行为之后，教材容量加大了，每周课时数削减了，要在很短的时间内完成大容量的教学任务，实现新课标要求，就更须要充分发挥学生的主体性，在读写结合中完成板块教学和单项训练的任务。（三）选材
14、立意人性化北京高校教授钱理群先生在关于中小学写作教化的断想一文中写下了这样一段文字:“学生在学习写作的过程中，老师在指导写作时，通常遇到的其实是三个层面的问题:一是学生不情愿甚至害怕写作，他们没有写作的欲望，把写作看作是外加的负担；二是学生觉得没什么可写的，即写什么的问题没有解决；三是怎么写。而我们的老师往往只留意第三个问题，作文教学变成了简洁的老师出题，学生应命而写的过程，至于学生是否情愿写、写什么以及怎样才能使学生进入最佳状态，则似乎不在作文指导范围内。而在我们看来，情愿写与有内容可写是写好文章的前提，是基础。”由此看来，写作动机、看法、目的等为写作教学、写作行为供应了动力和方向，在相当程
15、度上确定了作文教学的质量和效果。而当前写作教学中最大的问题是作文内容的空洞无物，写作教学侧重了技巧的训练，而把写作内容作为一种既定的存在，附着在教学过程中让学生自行解决。又因缺乏系统的指导与准备，学生的材料大多是零星、散乱的状态，这就慢慢导致写作来源的枯竭。因此制定并实行科学合理的写作训练策略，充分调动学生的主动性和主动性，丰富和拓展学生的写作内容及题材范围，让学生想写、乐写、能写，才能从根本上解决学生作文中存在的各种问题。中学生常常是“少年不识愁味道，为赋新词强说愁”，写作很难跳出“自我”的圈子，而成功的习作都是学生写自己比较熟悉而感爱好的东西。所以，老师就要抓住学生的年龄、心理特征，从学生
16、的实际须要动身，从学生关切、思索、了解、熟悉、感爱好的方面设置题目，启发和刺激每个学生各自的最佳触发点，激发学生作文的主动性，变“要我写”为“我要写”。只有全面关注学生主体性须要，才能制定并实行科学合理的作文训练策略，有效地解决学生“为什么写”和“写什么”的根本问题，最终促进学生以写作实力为主的各种语文实力的综合发展。刘九洲教授指出：“所谓人性化作文，就是基于人性、反映人性的作文。人性化作文，确定是反映真情实感的作文；同时又是一种生活化作文，因为依据这种理念去作文，必定要基于生活、反映生活。”写作训练从以下三个维度设置实践内容，即“关注人生”、“关注自然”、“关注社会”。在写作实践中引导学生与自己的心灵对话、与自然对话、与社会对话，从中发觉心灵的广袤、自然的奇异、社会的百态，让学生通过自己的理解行文，表达出自己的感情、思想，完成从阅读理解到生活启示
