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1、问题驱动式教学模式任务驱动”教学模式在信息技术教学中的应用 该案例是“青岛出版社”出版的初中二年级信息技术“网络知识”模块中第四课因特网上的福尔摩斯搜索引擎的教学设计，该案例采取“任务驱动教学模式”，重视学生学习爱好的提升和保持，注意师生间的互动性、操作性，受到一致好评，荣获市信息技术教学基础功大赛一等奖。一、教学指导思想建构主义学习理论认为，知识不是经过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助她人（老师、学习伙伴、网络工具等）的帮助，利用必须的学习资料，经过意义建构方法取得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义教学设计标准强调：学生的学习活动必需和大
2、的任务或问题相结合；以探索问题来激发和维持学习者学习的爱好和动机；创立宽松真实的教学环境，让学生带着任务和问题去学习；学生拥有学习的主动权，老师是引导者，不停引导学生去发觉问题，同时也是学生的学习伙伴。建立在“建构主义学习理论”上的“任务驱动”教学模式，很适合信息技术课程的教和学。“任务驱动”教学模式的出发点是：抓住信息技术学科特点，以信息处理为关键，以学生为主体对象，改变传统的“老师教、学生学”的教学模式，以完成和实现“任务”为线索，培养学生获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的能力，培养学生的信息素养和独立分析问题、处理问题的能力，带动学生创新能力、自学能力、理论联络实践能力的提
3、升，增强学生独立意识和团体协作精神。基于以上思索，本节课我重视表现了以下多个思想：1重视学生爱好的引导，实现教学目标。在本节课，我采取情境教学法导入课题，激发学生学习爱好。2讲练结合。单就内容而言，对已了解了一定因特网知识的八年级学生来说并不难，而且也是学生很感爱好的东西，所以在课堂上只需坚持精讲多练的标准。重难点知识精讲。3改变学生的学习方法。利用任务驱动法，让学生发觉问题、提出问题，经过自主探究处理问题；学生变被动学习为主动愉快的学习，而且经过多个学习方法（如自主学习、协作学习、自我创新等），获取信息，掌握操作。4分层教学的实施。照料到学生个体差异性，使得每一位学生在教学活动全部取得个体的
4、发展。（不一样对象分别对待）经过小组合作及分层完成任务，处理学生间的水平差异。5充足利用主动性原因，从而促进学习。现在的学生通常全部有很强的表现欲，因此我充足利用学生在实践中的成就感，让学生展示自己的学习结果，调动学习的主动性，从而促进学生的学习；二、 教材分析因特网上的福尔摩斯搜索引擎是青岛出版社出版的初二信息技术教材第4课内容。它是建立在学生已学习掌握了网上漫游和网上学知识这两堂课的基础之上的一节内容，在本模块中占有一个很主要的地位，起着承上启下的作用，直接关系到第五课网上寻宝一课的学习。从教材内容来看，对学生有较强的吸引力，但从内容结构上看，看似比较简单，实际上如在教学中只让学生单纯为掌握知识而教，会使教学显得空洞，学生注意力涣散，学习的爱好、主动性下降。因此在讲课的过程中，应重视师生间的互动性和操作性。三、教学目标a知识目标：
