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1、“光的传播”教学案例一、教学目的1知识与技能(1)理解什么是光源；(2)懂得光在均匀介质中沿直线传播；(3）懂得光在真空中的传播速度。.过程与措施（1）通过观测与实验，培养学生初步的观测能力和设计实验的能力;（)经历“光是如何传播的”探究过程,培养初步的科学探究能力。.情感、态度与价值观（1)能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于摸索自然现象；(2）结识交流与合伙的重要性,有积极与她人合伙的精神。二、学生实验器材激光手电、蚊香、玻璃砖、火柴、蜡烛、光屏、中间有孔的不透明硬纸板、盛水的小烧坏（水中放适量粉笔末）、果冻。三、教学过程1、设立情景 课前启动运用多媒体课件播放：随着着舒缓的音
2、乐,播放一幅幅美丽的都市夜景。2、导入新课脑筋急转弯：西瓜瓤在它被切开之前是什么颜色的？西瓜没有切开之前,里面是没有光的，任何物体自身不发光也没有反射其她发光物体发出的光，那是黑色的。这个道理和漆黑的夜晚，我们看什么东西都是黑色的是一种道理。假设这个世界没有光，我们看什么东西都是黑色的,或者说我们什么也看不见。由此阐明光对人来说是很重要的，没有光，这个世界就不会如此五彩斑斓，如此美丽，甚至我们主线不能生存。根据你的经验,生活中那些还是光源师:随着着美妙的音乐，同窗们欣赏到了美丽的都市夜景，此情此景,同窗们想对教师说点什么呢？(学生谈感受）是的，正是有了这色彩斑斓的光,都市才被打扮的如此美丽，如
3、此迷人。对于光，同窗们想懂得些什么呢？今天我们先来学习光的传播。、新授(一)光源师：同窗们,刚刚我们看到了美丽的都市夜景,那么,这些把都市点缀的如此美丽的光是哪儿来的呢？生:结合图2.11天然光源和图21-常用的人造光源,阅读课本。然后讨论交流。师：是的,是从光源发出来的。除了课本上举的例子，你还懂得哪些物体可以发光吗？生:讨论交流。师：较好，刚刚同窗们说出了好多自身可以发光的物体,我们就把这些物体可以发光的物体,称之为光源。像太阳、萤火虫、水母此类可以自然发光的物体,叫“天然光源”;像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯此类由人类制造的发光物体,叫“人造光源”。(二)光的传播.提出问题师:（手拿着一种
4、激光手电射向天花板。）教师问同窗们一种问题:从激光手电发出的光是沿着如何的途径传播到天花板上去的？请同窗们根据你的经验或感性结识提出自己的猜想。2.猜想生：光是沿直线传播的。师：同窗们都猜想光是沿直线传播的，可科学是严谨的，仅仅靠猜想是不够的,如何检查我们的猜想的对的性呢？生:需要用实验的措施去检查。师：好，今天，同窗们就用实验桌上这些简朴的器材去大胆设计实验,验证我们的猜想与否对的,请同窗们边讨论,边设计实验，比比看，哪个小组想出的措施多。.设计并进行实验(学生动脑动手进行实验，教师巡回指引,并观测各小组实验状况。）师：好,目前哪个小组乐意把你们设计的实验、操作的措施、看到的现象和得出的结论
5、,告诉人们？4展示并交流。学生甲:我们先用激光手电射向硬纸板上的小孔，在另一侧的光屏上看到一亮点，而射向硬纸板的其她位置时看不到亮点,阐明光沿直线传播;然后我们做了小孔成像实验。点燃蜡烛，中间是带小孔的不透明硬纸板,另一侧是光屏，在光屏上我们看到了烛焰的倒立的像。也阐明光是沿直线传播的。学生乙：当我们点燃了蜡烛的时候,我们小组四个人都看到了光,阐明光是向四周八方传播的。学生丙：我们先点燃香，然后用激光手电沿着向上冒的烟的方向照过去,我们看到了一条亮光，时断时续的，美极了!学生丁:我们用激光手电照射烧杯里的水，看到水中一条亮光。又照射果冻,还是看到一条亮光。5.分析论证。师：同窗们说的太精彩了！
6、措施各异,但都阐明了一种问题:光是沿直线传播的。目前请同窗们看教师做一种实验。演示实验：把玻璃砖固定在光具盘上，用激光灯沿光具盘面射向玻璃砖。生:惊讶、困惑(光怎么不是沿直线传播了呢?）。师：对呀，光不再沿直线传播了,同窗们能想想什么因素吗？生：讨论交流。师:考虑一下,同窗们做实验的时候,光是在什么介质中传播的？而教师做实验的时候呢？生：我们做实验时，光是在水中、空气中、果冻中传播的,是同一种介质,而教师做实验的时候,光是从空气传播到玻璃中，介质不同样了。师：较好。因此我们说“光沿直线传播”是有条件的,一方面要在同种介质中，并且是均匀的。同窗们能总结这个结论了吗?生:光在同一种均匀介质中沿直线
7、传播。（三)光线师:懂得了光在均匀介质中沿直线传播，那我们如何描述光呢？我找两个同窗到黑板上画出来。学生根据平常生活经验及对光的结识画出光的表达措施。师：同窗们画的都较好,我们就用一条直线表达光的传播途径,用箭头代表光的传播方向。这样的表达措施体现了我们物理学上的简朴之美。（四)光的直线传播的应用师:我们懂得了光是沿直线传播的，同窗们能举例阐明哪里用到了光的直线传播吗?生:在开掘隧道时，工程师们常常用激光束引导掘进机，使掘进机沿直线迈进,保证隧道方向不浮现偏差。师：光的直线传播还可以解释哪些常用的光现象呢？生甲：我们玩过的手影游戏,就是由于光在传播过程中被手挡住了,在手背面的墙壁上产生影。生乙
8、:日食和月食的形成也可以用光的直线传播来解释。生丙:刚刚我们做的实验“小孔成像”也是由于光的直线传播形成的。师：较好,教师发现同窗们讨论积极,思维活跃，并且能从课本和生活中获取信息，同窗们的体现令教师欣慰。目前请同窗们看大屏幕。生：欣赏课件展示的激光准直、手影、小孔成像、日食的成因、月食的成因。(加强感性结识)（五）光的传播速度师：同窗们迅速阅读课本36页，读完之后能告诉教师什么呢?生甲：打雷时,我们先看到闪电后听到雷声。这表白,光的传播速度比声音快。生乙：光在真空或空气中的传播速度是310/，在水中的传播速度约为在真空中的/4，在玻璃中的传播速度约为真空中的/。生丙:光速是很大的。如果一种飞
9、人以光速绕地球运营，在1s的时间内,可以绕地球运营75圈。师：同窗们都说的较好。既然光速如此之快，科学家们是如何测出来的呢?这个问题我想留给同窗们,感爱好的话可以上网查询。四、回忆反思师:同窗们回忆一下，刚刚我们学习“光是如何传播的”这个问题时，经历了如何的探究过程?生：提出问题猜想设计实验实验验证交流总结得到结论结论应用。师：是的,刚刚我们经历的探究过程，正是科学家们进行科学研究时走过的路程,所不同的是，科学家们在研究问题时走过的弯路更多,付出的劳动更艰苦。五、课堂小结师：通过本节课的学习你有哪些收获?生:讨论交流。六、动手动脑学物理“井底之蛙”这个成语人们都熟悉吧?你能解释为什么“坐井观天,所见甚小”吗?你能根据光的直线传播原理画图来阐明吗?七、布置作业阅读科学世界我们看到了古老的光。
