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1、教学案例分析1、下面是一位教师教学桂林山水一课的教学目的:（1)理解词语含义,理解景物特点,并展开合抱负象,掌握运用对比手法显示景物特点的写作措施，学习“总分总”的体现措施。(2)通过对桂林山水独特的美的感受，激发热爱祖国壮美山河的情感。（3）着重培养观测能力、体现能力、朗读能力和对优美语言的敏锐感受能力。试从目的把握和目的叙写的角度进行评述。 答:(1）本课教学目的体现了“知识和能力”、“过程和措施”、“情感态度和价值观”三个纬度的整合；(2）目的表述不够清晰、到位,有的表述语言不够精确；(3）目的具有一定的操作性,部分目的不容易测量。（每点4分)、如下是一位教师教学赠汪伦的思路:第一步:读
2、诗歌赠汪伦。第二步:请学生看课文情境的投影。第三步：进行自主选择学习。（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；(）喜欢画画的同窗画一幅赠别的画；（3)喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合体现赠别的乐曲，并配乐朗读。第四步：读两首赠别的诗。第五步:学生总结收获，并唱一曲朋友啊朋友。请你综合评述这个教学过程。 答:评述要点：长处：(1)教学设计体现了学生是学习的主人。(）关注学习方式的转变。(3）加强了各学科课程资源的整合。（各3分）局限性:投影使用时机过早,容易限制学生的思维。(3分)、“汉语拼音是识字的拐棍,只要会认、会拼读就行了,没有必要大量抄写、默写。”你是如何看待这个问题的？ 答题要点:(1）这
3、种观点是符合课标提出的汉语拼音教学的规定的。(2分)（2）汉语拼音协助学生识字和阅读,重点在读准声、韵、调，能精确地拼读音节，识字达到了，汉语拼音的作用就不存在了。(3分)（)汉语拼音协助学生说好一般话,重点也在拼读精确上，在口头实践中。(分)4、语文教学“应当注重语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向,同步也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。谈谈你是如何理解的?答题要点:(1）文本体现了编者的意图，体现了课程的教育价值,教学中应注重发挥其作用。（分)(2）学生是具有各自生活经验和认知水平的独立生命个体,其感受与体验存在差别，应当得到教师的尊重。（2分）（)当学生的价值取向与文本的价值取
4、向浮现分歧时,教师应及时加以引导，协助学生建立对的的价值观、人生观。（分）(4)容许学生保存自己的意见。(2分)5、一位教师在教小镇的上午一文时，在协助学生概括了小镇上午恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：仿照小镇的上午的写法,以校园的上午为题来进行写作，写出校园上午的特点。规定每个学生写其中某一方面的特点,写好后,小组中四人合成一篇文章，结尾共同完毕。动手之前，规定小构成员先讨论一下校园上午的特点，明确各自的任务。请从学生学习方式转变的角度进行评述。 、答题要点：(1)本案例中教师采用合伙学习的方式组织教学。（2)内容的选择有助于学生合伙意识的培养。(3)既有明确的分工,又注重团
5、队的合伙。（4）注重叠伙措施的指引。（各3分）、如下是一位教师教学乌鸦喝水总结全文时的片段：师:你觉得这是一只如何的乌鸦？生：它很聪颖,自己想措施喝到水了。生:乌鸦爱动脑,她想的措施挺巧妙。生:乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。生:乌鸦不讲卫生,小石子多脏呀!生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。生：乌鸦不会唱歌,叫声很烦人（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意,特别对后四种意见大力赞赏）你觉得这个片段的教学中有哪些长处?存在什么问题？试加评述。 长处：(1）多元解读文本内涵。(2）尊重学生的独特体验。（各分)局限性：忽视了教学内容的价值取向。(4分）7、下面是一位教师执教台湾蝴蝶谷的教学片段：师:人
6、们喜欢祖国的宝岛台湾吗？生：喜欢。师:在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷,人们据说过吗?生：没有。师:那教师今天就带领人们学习台湾蝴蝶谷这一课，我们目前就一块去结识这个闻名世界的“蝴蝶王国”,好不好？生:好。师:同窗们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是如何的景象。课件演示美丽的蝴蝶谷(生看画面)师:景色美不美?生：美。（异口同声地说)师：那么课文又是如何描写的呢?让我们一起来读课文。（生读)你觉得这位教师的现代媒体使用恰当吗？请加以评述。 (）该教师没有合理使用教学媒体,以致于在教学中无法充足发挥教学媒体的优势。(2)教师采用先欣赏画面,再读文字的措施，以画面协助理解文字,课堂看似热闹,实质上
7、没有让学生充足感悟,没有引起情感共鸣。(）画面限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上。（各4分)8、这是一位教师执教早操巩固识字的片段:师:请从“苹果树”上摘一种带有你结识的字的“苹果”贴到黑板上。（教师出示教具苹果树）学生纷纷争抢“苹果”。（共10个字，没摘到字的同窗又回到座位上)师:教师协助你们贴到黑板上。(要贴的位置过高)生：“做操”贴到哪儿好呢?（还剩一种词语)师:人们一起看一看,贴到哪儿好呢?生:贴在下边好!生：贴在题目旁边。生：师：还是贴在中间好某些。(教师把字贴在小露水、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书）师:请把自己摘的苹果上的字领人们读一读。（学生依次领读词语）你是
8、如何看待以上教学的?请刊登你的观点。答：（1)教师采用游戏教学，激发学生的学习爱好。但缺少有效的组织，导致课堂秩序混乱。（2)表面上教师尊重学生主体,实质上还是学生在教师的控制下学习。（3)学习活动流于形式,影响了教学效果。(各4分）9.滥竿充数教学接近尾声,教师再次规定学生对南郭先生进行评价。有一位学生站起来，体现了一种与众不同的观点:“我觉得南郭先生其实也很聪颖的。”教师感到有些意外，情不自禁地追问了一句：“为什么？”“南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样，这样长时间都没有被人发现,不是很聪颖吗?”教师表扬道:“听你这样说，教师也觉得有些道理。谁还赞同这种见解呢?”“南郭先生很会
9、运用机会,她看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会。混了进去，很聪颖。”“南郭先生很知趣,一看齐湣王的爱好同她爸爸不同样,喜欢听独奏,就非常及时地离开了，避免了出洋相。”“南郭先生懂得自己的底细,还能顾全大局，不争着出风头。”教师若有所思地回答：“想不到同窗们有这样独特的理解，让教师也觉得耳目一新!”于是转身在黑板上写下了“聪颖”两字，学生就接受了“南郭先生很聪颖”的结论。 案例：缺少有效引领，导致学生无所适从。虽然课程原则中倡导“珍视学生独特的感受、体验和理解”,对同一篇文章容许作出不同的解释,然而，每一篇课文都蕴含着一定的思想情趣和价值取向，特别是寓言这种文体,更具有强烈的哲理性、教育性。滥竽
10、充数这个成语故事，把它解读为赞扬南郭先生聪颖过人显然有违编者及文本的本意,与课文主旨背道而驰。这并非是创新文本,超越文本,而是曲解文本,游离文本,是种负效的，不负责任的教学行为。10、一位教师在执教落花生一课,学到爸爸的话“花生的好处诸多必须挖起来才懂得”时,组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。课堂上学生参与积极，情绪高涨,“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对,成果“不仅对别人有用,并且讲体面”的观点占了上风,“花生派”的神情甚是尴尬。请谈谈你对以上教学片段的见解。 评析:该教学片段中存在着某些问题。教师虽然在课堂上体现了学生的多元感悟，注重学生的个性体验与感受，但忽视了该论题与文本追
11、求的价值与否一致。阅读教学以一、二个有争议的论题作为研读专项，让学生深读课文、联系生活经验,寻找根据，并运用口头语言以说服或驳倒对方的观点，这种研究性阅读的确具有训练学生思维及体现能力的作用。但教师应在此过程中做好引导与点拨，以防学生在辩论过程中游离于文本之外。如果这种辩论将课文所赋予的价值取向丢弃了,那就得不偿失了。对于学生的独特体验我们应当尊重、理解但应以不违背文本与社会的主导价值为前提,应当合情合理。我们要尊重学生,但绝不能丢弃对的的价值引导而是非不分。11、时下，在某些课堂中,常常遇到这样的情景:教师说：“同窗们喜欢哪段就学哪段,人们自由组合,选择同一学习内容的同窗坐在一起。”于是,课
12、堂成了“自由市场”，学生们互换位置,你争我抢,自由民主的氛围洋溢着这个空间。作为教师你对这一教学现象怎么看？怎么办?答：这种现象的确非常的普遍。表面上看,是注重学生的个人感受,尊重学生，培养孩子的人性化阅读。事实上,教学流于形式,没有进一步实际。导致这种现象的因素在于部分教师没有较好地把握新课标。学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导着。上面的案例，忽视了教师引导的功能。学生作为学习者,她们的认知要在教师的牵引下思路逐渐清晰，而上面的案例中的学习会处在一种杂乱,无效的状态。引导学生的读,一要有目的,二要有措施，三才是选择自己喜欢的阅读方式。读之前，交给学生问题，要读出什么,读懂什么,还
13、要明确地阐明如何读懂，提供解决问题的措施,在这些基本上,学生可以有自己的学习习惯。对于课堂上的换座位朗读，我个人觉得值得商榷。课堂教学要注意课堂秩序，如果以牺牲课堂效率为代价,那是得不偿失。12.一位教师在批改学生的造句时,发现如下句子。想我想听到花开的声音。活泼河里的水很活泼。悄悄我们听不懂小鱼的悄悄话。丢上街时,毛毛把爸爸丢了。爬牵牛花像个小弟弟，爬在树上。教师不假思考就把这些句子打“”,理由是句式不符合人的语言体现习惯。你如何看待这位教师的教学行为,如果是你该解决？答:答案1我不禁要为这位学生叫屈。可以看得出这个孩子非常富有童真,句子布满了童趣。小学低段的教学要注意培养孩子体现的爱好,乐
14、于体现的习惯。特别是孩子的发明性思维应当得到保护,案例中的教师的做法会扼杀学生的发明思维。我想，我会给这个孩子一种优,并且在班级上予以表扬,表扬她造句的生动,想象力的丰富。 答案这位教师的做法错。从以上四个造句,看出这个学生的体现很具个性,思维活跃，想象丰富。新课程改革倡导建立发展性评价体系。发展性评价的基本特性体现为“多元性、主体性、过程性和鼓励性”几种方面。多元性体目前全面评价。根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求,多元评价主张“多一把评价尺子,多一批优秀人才。”采用多元的评价原则，多样化的评价方式和渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。多元化评价,无疑能给更多的学生的发展
15、创设新平台。教育家底斯多惠说：教育的艺术不在于传授的本领,而在于鼓励、唤醒、鼓舞。因此,我觉得这位学生的独特和个性，应受到鼓励和关注。1.如下是一位教师教学赠汪伦的思路：第一步：读诗歌赠汪伦。第二步:请学生看课文情境的投影。第三步:进行自主选择学习。()凭想象分组表演多种赠别的情境;(2)喜欢画画的同窗画一幅赠别的画；(3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合体现赠别的乐曲，并配乐朗读。第四步：读两首赠别的诗。第五步：学生总结收获,并唱一曲朋友啊朋友。请你综合评述这个教学过程。评述要点：长处：（1）教学设计体现了学生是学习的主人。（2）关注学习方式的转变。（）加强了各学科课程资源的整合。局限性：投影使用时机过早，容易限制学生的思维4.在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你如何看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。分析这种做法违背记忆规律,也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关,在一定的时间不适宜过多,否则，易引起学生过度的疲劳,减少记忆的效果，同步，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习爱好和记忆的信心和积极性，对进一步学习制造某些心理障碍。15.
