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1、小学语文词语教学技巧 文章摘要：“小学词语教学是小学语文阅读教学中的一个重要方面，针对目前小学语文教学中存在“架空词语进行教学的现象。笔者从“联系高低文理解词语、“运用比拟法、“演示法、“联系生活实际法、“分析词语的形体、构成、“游戏法六个方面，对“小学语文词语教学的具体操作及其理论支持进行有效性的实践重建。让教师有技巧、有办法实现具有丰盛意义的词语教学；让学生真正有效的理解词语，积累词语，运用词语，从而提高学生的口语交际能力和作文写作能力。关键词：词语、教学、技巧、理解、高低文、比拟法、演示法、游戏法、生活实际。?小学语文课标中规定词语教学目标是：结合高低文和生活实际了解文中词语的意思，理解
2、词语在语言环境中的恰当意义，区分词语的感情色彩，体会其叙述效果。但在实际的教学过程中对词语理解，常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。因此，造成大局部学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象。维果茨基曾经把词语的内涵划分为“个人内涵“客观意义两个局部。所谓“个人内涵就是词在人的意识中留下的印象，概念和感知。而“客观意义那么是这个涵义中最稳定，最统一和最精确的局部我们可以理解为字典，词典上的解释。斯米尔诺夫指出：“语词只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为客观意义存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞。因此，老师只有让学生在具体的
3、语言环境中，结合高低文和生活实际，细细的咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音，使词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞。这就需要教者在词语教学时，掌握一些词语教学的根本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。一、联系上、下文，理解词语。1、联系上、下文词句义，直接感知词语意。一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。如?将相和一文中的“负荆请罪一词。前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。这样通过阅读前文中的词句，可以直接感知词意，理解词语。这是联系上文理解词语的办法。又如?翠鸟一文“鲜艳一词
4、语。下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它本身已能够表明“鲜艳了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳一词。只有在读中悟出词语意，假设去粘讲，那么会适得其反，画蛇添足。2、联系上、下文语句间关系，理解词语。语句间关系错综复杂，对于一些比拟抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，那么会显得吃力不讨好。最实用的办法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。如?海滨小城一文中“人们把街道清扫得干净，甚至连一片落叶都没有一句中要理解“甚至，先要弄清“清扫得十分干净与“连一片落叶都没有的
5、关系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至。联系高低文语句间关系理解词语可先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再表明用这个词语来表示上、下句的层次关系。3、联系上、下文语句所述故事情节的开展，理解词语。这种办法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关怀故事情节的开展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，可利用故事开展情节来理解词语。如?养花一文中的“循环一词，从字典中找解释，显然行不通。由于“我爱花，又有腿病，所以“我想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。于是，总是写一会儿就到院子里看看，然后回然后再，就是“循环继续往下开展，遇到突变天气
6、，全家抢救花草，第二天，天气好转，又搬出来，再次形象地理解了词语。二、运用比拟法，理解词语叶圣陶说：“阅读办法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法那么，最要紧的还在多比拟，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。因此，运用比拟法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。1、近义词比拟：就是让学生在比拟近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差异，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感，态度，价值观。如：?丰饶的西沙群岛第二段中词语“五光十色的教学设计：1如果让你把描写海水这段话缩成一个词，你选哪个词？五光十色2像这样表示颜色的词你还知道哪些？五颜六色、五
7、彩缤纷、绚丽多彩。3那把“五光十色换成“五颜六色行不行？为什么？可以换，因为两个词的意思一样。不能换，书上为什么不用“五颜六色？4将两个词中表示数字的词去掉，比拟一下这两个词有什么不同？一个成了“颜色，一个成了“光色。水面是平静的，能反射太阳的光，所以不能换。5我们到商店，走到卖布匹的地方一看，那是；到了卖珠宝的地方一看，那是。6请你想像海水的样子像蓝宝石，你再来读读课文这样的教学设计，不但让学生精准地把握了词语的意思，而且引导学生联系生实际，看珠宝、看布匹的情境中，两个词语的奥妙差异得以辨析，恰当好处。2、异词比拟：就是不同两个词语之间的比拟，形成强烈的比照，很好地品味出文本的情感、突出主人
8、公思想境界。如：?跨越百年的美丽一文中有“经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。笔者课堂教学如下：师:自由地读读这句话，看看你从这句话中的数字中，体会到了什么？生：我从“三年又九个月。中感受到居里夫人在对科学事业的坚决。生：我从“成吨，“0.1克这个词中知道居里夫人要提炼的矿渣非常的多。师：知道成吨有多少吗？操场那样大！知道0.1克镭有多少吗？它比我们圆珠笔笔尖还小。你把这两个词比照着读一读，看看从中体会到了什么？生：居里夫人太厉害了，居然能把一个操场那样多的沥青矿渣提炼成圆珠笔笔尖那样下！生：居里夫人是凭着她那种锲而不舍，为科学贡献出自己一切的精神去提炼的，师：所以课文
9、说这点0.1克镭“融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念。在上面的例子中，教者把一个句子中的两个词语“一吨“0.1克放在整个语境中让学生理解，体会，就能让学生感悟，领会到居里夫人的献身科学的伟大，对真理锲而不舍的品质！3、同词异义：指同时一个词，用在不同的句子中所表示的意义不同。示例?我的战友邱少云中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭一句，其中的“才是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟一句中的“才那么是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过比照琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所叙述的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句
10、子的理解、对中心的把握上来。三、演示法，理解词语：1、学生演示：有人说：“儿童是天生的演员。确实，小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。如?一个小村庄的故事的第二自然段中“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把一棵一棵的砍下来。这里的“拎字叙述了小村庄的村民非常随意砍伐树木的心态。如何让小学生感受到“拎字背后的随意，作者的惋惜与谴责呢教者可以创设情境，请孩子们分别演一演村民“拎着斧头上山砍树与“拿着斧头上山砍树，通过动作的比照，他们一定会切身感受到当时小村庄人们的
11、那份随意与无知。有人说：“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，发明力得到开发。2、教师演示：教师演示，包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。示例教学?乌鸦喝水时，写水“渐渐地升高一句中的“渐渐地，教师可通过演示使学生理解词义。教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导学生仔细察看水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地的意思。3、多媒体演示：使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地
12、再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。如在教学会意字“笔时，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹竿，下面是笔毫，学生很分明地看到竹竿变成“竹，笔毫变成了“毛字，他们明白了为什么“笔是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔的字形。又如?秋天的雨“五彩缤纷一词，笔者教学设计如下：1、多媒体演示秋天的美景：“黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野、美丽的菊花。之后，请同学们带领美好的感情默读第二自然段，画出表示颜色的词语。生画出黄色、红色、金黄色、橙红色、紫色、淡黄、雪白2、还有其他颜色吗？你从哪里看出来的？3、秋雨中，大地上有这样数也数不清的颜色，文中哪个词来形容？五彩缤
13、纷4、请你回顾生活中看到的“五彩缤纷的现象，用上它说一句话。5、反复诵读、品味描写“五彩缤纷的句子。“五彩缤纷是文中的关键词语。教师紧紧抓住它，环环相扣，集中下文中的其他描写颜色的词语，水到渠成地理解了“五彩缤纷的意思。同时，有效地激活了学生已有的经验世界，在充沛想像中，让学生对词语的理解与生活链接。引领学生在感性与理性之间架起了一座桥梁。录像的使用可以再现课文所描述的优美境观，既释词又解句，使学生更好地把课文了然于心。教学实践证明，电教伎俩的使用是优化释词过程的重要途径。四、联系生活实际理解词语小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一局部信息已与书面词语建立了对应联系
14、，在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，那么可收到最好的效果。示例“乳白、枣红、米黄这些词语，可通过引导学生回顾平日所喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的小米的颜色而不讲自明；而“山梁、树冠等词，我们那么可通过引导学生看相关的幻灯、图片、实物进行理解。五、分析词语的形体、构成，理解词语。常言说：“读书百遍，其义自见。朗读是一种复杂的心智过程,它有助于帮忙学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，在情感体验上得到一次升华，对语言的形成和开展具有不可替代的作用。1、分析字词的形体,
15、理解词语。在朗读中，读准字音，分析字形，在具体的语言环境中理解词义，真正做到汉字音、形、义的统一。示例笔者在进行?盘古开天地中“滋润词语的教学设计如下：1、这个词谁会念？2、字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？3、这两个字都是什么偏旁？4、对啊，水分多了，枯燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒服了！那该怎么读？5、声音柔软点，再舒服点读？这样教学通过引导学生进行有效的朗读，不但从字的偏旁上理解了词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，以及它在语境中的运用范围。此时，“滋润不再是一个单调的词，它有着充分的水分，它象征着万物复苏。这样使抽象的语言符号化为具体的事物，拉近了学生与“滋润的距离，使学生对它有了感情，有利于回升到情感上深刻理解词语
