赵第十一章 学习动机

《赵第十一章 学习动机》由会员分享，可在线阅读，更多相关《赵第十一章 学习动机（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、幻灯片1 第十一章学习动机幻灯片2学习目标 记忆： 学习动机、强化、成就动机、归因、自我效能等概念 动机的基本要素 理解： 学习动机的作用 学习动机的强化理论和成就动机理论 学习动机的归因理论和自我效能感理论 运用： 结合具体教学，依据学习动机的相关理论，培养学生的学习动机幻灯片3 一、学习动机概述 二、学习动机的理论三、中小学生学习动机的培养幻灯片4动机：行为背后的秘密 动机：行为背后的秘密幻灯片5判断： 问题解决的效率随动机强度的增高而上升。（） 幻灯片6第一节学习动机概述 一、学习动机的含义 动机 是激励人们进行某种活动以达到一定目的的内在原因或内在动力。 构成动机的基本因素是内驱力和诱

2、因。 学习动机 是直接推动学生进行学习活动的动力。幻灯片7二、学习动机的种类要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要，即一种指向学习任务的求知欲。认知内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许或认可以及同伴的接纳而努力的一种需要。附属内驱力在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实、 现家长和老师的期待，并得到长者的赞许；到了儿童后期和少年期，赢得同伴的赞许成为强有力的动机因素； 到了青年期，认知内驱力和自我提高的内驱力成为主要动机，学习的目的在于满 足自己的需求和需要，获得相应的地位和威望。幻灯片

3、8（三）学习动机、学习行为和学习效果动机越强，学习效果就越佳？一般来说，学习动机与学习效果的关系是一致的，学习动机正确，强度又适中，学习效果一般都比较好； 学习动机错误，强度过高或过低，学习效果就比较差。 但学习动机与效果之间也存在不一致的情况。幻灯片9学习动机与学习行为、学习效果的关系正向一致负向一致正向不一致负向不一致学习动机+学习行为+学习效果+一致的情况正向一致：学习动机强，学习积极性高，学习行为业好， 则学习效果好；负向一致：学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不 好，则学习效果差。正向不一致：学习动机不强，学习行为好，学习效果也可能好。幻灯片10结论学习动机是影响学习行为、提高学

4、习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活 动的唯一条件。在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客 观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。只有抓住了这个关键，才会保持正向 一致和正向不一致，消除负向一致和负向不一致。幻灯片12-耶克斯一多德森定律学习动机与学习效果的关系（简称倒“”曲线）任务难度适中，动机水平也适中；对于比较困难的任务，动机中等偏低最佳。幻灯片14第二节学习动机的理论 一、强化理论人物 行为主义心理学家 观点起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。幻灯片15 强化的种类 正强化（积极强化）和负强化（消极强化） 强化的副作用 外部强化虽然能够提高外

5、部动机，但也存在明显的副作用一一损伤某些活动的 内在动机。幻灯片16外部强化对内在动机影响蒂西效应 在一次实验中，将大学生分成三组去解谜语。 甲组：事先告知解开谜语能得到钱； 乙组：解完谜语后被告知，他们因为这样做而得到钱； 丙组：得不到任何提示，也不给钱。 解完一些谜语后，实验者让三组被试分别单独呆一会，他们可以自由地做他们想做的 任何事情。 结果发现： 甲组被试很少会自动返回到解谜语上去，对解谜语本身已不再感兴趣； 丙组对解谜语仍然很感兴趣，愿意继续解谜的人更多； 乙组并没有为钱而解谜，仍然继续解谜语。对于人们本来感兴趣的活动，外部强化会损害内在动机和对活动本身的兴趣；外部强化的使用还易使

6、学生的注意范围变窄，只关心考试、分数和奖赏，而忽略 对所学内容本身的掌握。运用外部强化要慎重。幻灯片17二、成就动机理论 人物 阿特金森（J.W.Atkinson） 观点 成就动机就是在人的成就需要的基础上产生的，是激励个体去从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内驱力。 动机强度=彳（动机*期待*诱因）=f（M*P*I） 力求成功的人：50%的成功率时 形成最大挑战 避免失败的人：50%的成功率时选择回避 阿特金森的“期望一一价值”成就动机理论最突出的贡献是提出了成就动机 是由追求成功的动机和避免失败的动机构成的。幻灯片18三、归因理论（三）人物维纳（B.Weiner ） 观

7、点 人们做完一项工作后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败 的原因，这种对行为结果的原因的推论称为归因。幻灯片19成就动机的归因模式（八因素二维度）成败归因成败归因维度内外源稳定性可控性内部的外部的稳定的不稳定的可控的不可控的能力高低VVV努力程度VVV任务难度VVV运气好坏VVV身心状况VVV外界环境VVV幻灯片20四、自我效能论人物 班杜拉 观点 自我效能是指人们对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断。人类的行为不仅受行为结果的影响，而且受通过人的认知因素形成的对结果 的期望的先行因素的影响。幻灯片21班杜拉把强化分为三种:直接强化替代性强化自我强化幻灯片22班杜拉通过大量的

8、研究发现，自我效能感的形成与变化主要受四种信息源的影响，即 直接性经验、替代性经验、言语劝说、其他个体因素等。这四种信息源分别传递着不 同的效能信息，从而影响个体的效能水平。幻灯片23第三节中小学生动机的培养 （一）加强学习目的的教育，增强学习的自觉性（二）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 （三）创设问题情境，启发学习积极思维 （四）利用学习结果的反馈作用（五）教师正确评价，适当表扬与批评 （六）适当开展竞赛活动，激发学生的成就动机（七）利用原有动机的迁移幻灯片24 1.根据维纳的归因理论，属于内部稳定不可控的因素（）。 A.能力高低B.努力程度C.任务难易D.运气好坏 2.根据动

9、机的归因理论，属于外部不稳定不可控的因素（）。 A.能力高低B.运气好坏C.努力程度D.任务难易 3.根据维纳的归因理论，属于内部不稳定的可控因素是（） A.能力高低B.努力程度C.任务难易D.运气好坏 4.一般来说，对于比较复杂的学习，达到最高学习效率的学习动机水平应（）。 A.适度偏低B.适中 C.适度偏高D.不影响学习效率 5.耶克斯和多德森在研究动机强度与学习效率之间的关系时发现 A.动机越低，学习效率越高 B.动机越高，学习效率越高 C.任务难度不同，其最佳动机强度不同 D.任务难度不同，其最佳动机强度相同幻灯片25 6.成就动机由追求成功的动机和避免失败的动机组成，这种观点是（）。

10、 A.归因理论B.奥苏伯尔的成就动机理论 C.阿特金森的成就动机理论 D.人本主义动机理论 7.提出归因的三维度六因素理论的是美国心理学家（） A.维纳B.海德 C.安德森D.巴特尔幻灯片26材料分析题 王老师是一位很负责任的年轻老师，在教育中他非常注重用奖励来激发学生的学习积 极性。每次学生做作业、测验和考试，他都设置奖项。这些奖励的实施，提高了学生 的学习积极性，但慢慢地王老师发现，奖励好像不起作用了。王老师对此很困惑。 请你利用学习心理的相关知识，根据材料分析王老师的做法并帮助他分析问题出在 哪里。幻灯片27材料分析题 王明是一个初二的学生了，他的成绩在班上处于中下水平，每一次他的父母跟

11、他说要 努力读书，下苦功，他都不以为然，他认为考试的成败在于老师的出题，每一次考试 前他都希望考试能把题目出得容易点，这样他的成绩就会好一点。这次期末考试他考 得不理想，他认为这次是考试出的题目太难了。 请运用相关理论来分析：（1）他的这种归因是否正确？这种归因对他以后的学习会产 生怎样的影响？（2）如不正确，正确的归因应是怎样的？幻灯片28 二、辨析题（判断正误，并说明理由。 习得性无力感与人们对失败的归因无关。幻灯片29 学会写“石”这个字后，有助于写“磊”，这种现象属于（）。A. 般迁移B. 具体迁移C. 水平迁移D. 垂直迁移李红学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解。这种现象属于 A.负向迁移 B.垂直迁移 C.顺向迁移 D.逆向迁移