《《土豆黄瓜》教学案例》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《土豆黄瓜》教学案例（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、生活语文：土豆 黄瓜教学设计及反思在课堂教学中对智障学生进行语言康复训练研究李 霞教学目标：1、知识目标：认识土豆、黄瓜两种蔬菜，并会认写“土”、“豆”两个字。会用“这是什么？”和“那是什么”的句式说话。2、能力目标：能正确区别出哪些是蔬菜哪些是水果。提高学生在课堂中的语言康复训练。3、情感目标：培养学生在生活中多吃蔬菜，不挑食。康复目标：在课堂中对智障学生进行语言康复训练教学重点：认识土豆、黄瓜两种蔬菜，并会写“土”、“豆”两个字。会用“这是什么？”和“那是什么”的句式说话。教学难点：会用“这是什么？”和“那是什么”的句式说话。课时：第1课时教学过程：语言训练:1、礼貌用语：你好、谢谢、对不
2、起、没关系。（同桌两人起立面对面说）2、古诗三首：咏鹅、春晓、游子吟（设计意图：礼貌不仅训练了学生的语言而且培养学生从小使用礼貌用语的好习惯。学生通过简单古诗诵读说话练习精力更充沛，思想更活跃、更善于动脑、敢于动口、乐于动手。学生的思维能力、想象能力肯定得到发展，学生的自信心增强了）一、导入。师：我们来做开火车游戏看哪位同学读的又准又快。谁读的快又准老师把这些图片奖给谁（正好一个同学一张）。手上拿着蔬菜的同学请举手，拿水果的同学请举手。并告诉同学自己手上拿的是什么（我拿的是花菜，属于蔬菜。）？萝卜 苦瓜 葡萄 苹果 白菜 包菜 桔子 花菜 菠菜 丝瓜师：同学们读的非常好！今天老师给大家带来两位
3、神秘的蔬菜朋友装在黑色的袋子里，请哪位同学先来摸一摸，说一说你摸到的这位神秘朋友是什么形状的？是硬硬的还是软软的？表层是光滑的还是？生：、（设计意图：这一环节通过学生摸一摸、说一说激发学生的好奇心，从而启发学生的语言思维。）师：这位同学说的很好，今天我们来学习第4课，板书：土豆 黄瓜 请大家大声读三遍。二、新授1、出示实物：土豆 （1）、师教读：土豆 土豆 这是土豆。（2）、补充前面那位摸土豆的同学没说完的，让别的学生摸一摸土豆，简单地说一说土豆是什么样的？（圆圆的、硬硬的、皮是黄颜色的。）（3）、在家里你们的爸爸妈妈都是怎样给你们做土豆吃的呢？（炒土豆丝、土豆片、土豆饼、红烧土豆、）土豆有很
4、高的营养价值，所以同学要经常吃些土豆对身体有好处。（4）、认读词语：土豆 生齐读、个别读、分组读、男生读、女生读。师：同学们读的很好，那老师刚带来的还有一位神秘蔬菜朋友是谁呢？（黄瓜）2、出示实物：黄瓜（1）、这是什么？（黄瓜）（2）、它是什么样的？（长长的、细细的、绿色的）（3）、它是什么味道呢？请同学们来尝一尝。黄瓜不仅好吃也可以养颜美容呢!夏天来了同学们可以多这些瓜果。（4）、认读词语：黄瓜生齐读、个别读、分组读、男生读、女生读。师：今天我们一共认识了几种蔬菜？分别是什么？3、体现分层教学。（1）、认识实物：土豆、黄瓜。（2）、认读词语：土豆、黄瓜。师：认识实物和认读词语同学们学得这么好
5、，下面老师要增加难度了，看谁学得好。4、教师演示：老师一手拿着土豆，把黄瓜放在讲桌上。土豆和黄瓜谁离老师近呢？（土豆）对，我们就用“这是”来表示，请跟我说“这是土豆”。（1）、师：为了更好的理解，老师现在给每位同学发一个土豆，请拿着土豆说：这是土豆。（2）、师：土豆离老师近，那谁离张老师远呢？（黄瓜）对，我们就用“那是”来表示，请跟我说“那是黄瓜”。让学生用手指着练习说。（3）、教师领读句子：“这是土豆，那是黄瓜。”可加上动作。（4）、学生齐读，边读边做动作。（5）、学生个别读。（6）、个别提问。师：同学们读得真好。老师这里有好多的蔬菜、水果的图片等会请同学们上来挑一挑。下面我们一起来做游戏好
6、吗？（设计意图：通过直观实物教学培养学生观察能力和语言表达能力让学生认识土豆、黄瓜，通过教师的动作演示帮助学生理解“这是什么”“那里什么”）三、拓展练习。1、游戏：找一找，说一说。要求：每次请两位学生到筐里分别挑选出自己拿的蔬菜或水果，并告诉学生蔬菜或水果的名称，请同学们跟他一起读一读。然后一人拿着蔬菜或水果回到自己的座位上，另外一人站在筐旁边，用“这是（ ），那是（ ）。”句式练习说话。注意事项：先请A组学生示范，教师指导。然后再请B组的学生试一试，老师可适当提示。C组的孩子也要参与其中，不会说的可以请同学们帮他一起说。2、观察教室里的物品，用“这是（ ），那是（ ）。”句式练习说话。（设计
7、意图：通过游戏环节使学生在欢快愉悦的课堂气氛中巩固掌握句式“这是什么”“那里什么”）四、总结：这节课我们认识了两种蔬菜，分别是什么？我们还学会了用“这是（ ），那是（ ）。”句式练习说话。同学们学得.对学生的学习情况简单总结一下。课后反思：结合新课程标准及上海版实用语文的教材特点，我反思整节课的教学，认为课堂上能够以教师为主导，以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性和积极性，在重视智障学生学习语文特殊性的基础上，培养了学生的语言表达能力，加强了学生的语言康复训练。一、比较关注学生情感，发展学生语言。课堂上注意孩子们的动向，才能让每个孩子在这节课内有所不同的收获。二、我通过学生的生活经验，说一说他们认识的蔬菜名称，让孩子们有话可说，有话要说，有话想说，有话能说。不足之处：教师语言的精炼。，在实际教学中，我却常常发现自己有时候会“语无伦次”，口头禅常挂嘴边，虽然意识到这一点，但并没有太在意。在今后的教学中，应注意锤炼教师的课堂语言，力求准确、精炼、通俗。
